淺談低年級識字教學方法

張志強

摘要：漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！比松斆髯R字始，漢字教學與人的發(fā)展關系之重大，由此可見一斑。然而，識字教學歷來就是一個難點?！墩Z文課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給識字方法，力求識用結合?！痹谧R字教學中，我采用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，引導學生合作學習，讓學生在教師的引導下，輕松、快樂地學會生字。

關鍵詞：識字興趣；想像能力；生活識字；自主識字；游戲識字

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，剛剛入學的學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)的識字教學往往忽視學生在識字過程中的主動性，缺乏學生對漢字規(guī)律的自主探究，教學過程單調(diào)乏味，學生學得苦，教師教得累。新大綱強調(diào)：識字教學要體現(xiàn)漢字的特點，做到音形義相結合。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我就對低年級識字教學的學習談談自己的看法：

一、遵循兒童的認識規(guī)律

識字教學初始階段的對象是6~7歲的兒童，心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。如呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。（2）先輪廓后內(nèi)部低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深，教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣。使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

二、運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

1.直觀演示。實踐證明，運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，能有效地激發(fā)學生識字興趣，吸引學生主動識字。例如；一位老師在教《小貓種魚》一課中的生字“玉”和“土”時，教師先出示圖畫，讓學生觀察上面畫了什么？然后練習讀出“玉”和“土”的字音，最后指導寫這兩個字。在指導寫這兩個字時，老師并沒有領著學生一筆一畫地寫，而是提出了一個問題：寫這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？一個學生說“玉”是“王”字里加一點，另一學生說“土”字是“王”字少一橫，還有學生說“土”字上面一橫短，下面一橫長……從這個例子可以看出，利用有效的手段，能點燃起孩子智慧的火花，改變被動接受的狀態(tài)。教學中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等。

2.游戲法。興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文字的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生主動地識字，有效地提高學習效率。

四、變換角色，讓學生主動識字

識字教學要改變或避免教師教，學生學的狀況，積極運用自主、合作、探究的學習方式，變學生被動接受為主動參與，激發(fā)學生進取精神。在教學過程中，師生可互換角色，給學生創(chuàng)設主動識字的情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律。比如，在教學中出現(xiàn)了要學的生字，老師不是一一領讀，而是讓學生說說哪些字自己會認了，鼓勵學生當小老師介紹自己的識字方法，通過合作交流的方式完成識字任務。這樣的教學設計，就把學習的主動權交給了學生。學生的學習是積極主動的。

五、拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字

作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有。可以說生活是知識的海洋。引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代社會多元化教育的需要。因此，教師的教學設計要考慮到課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵孩子在生活實踐中主動識字。學生可以利用的渠道是多種多樣的，校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡等等，都能成為學生識字的重要途徑。如果老師能有意識的加以引導，必將使孩子們跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。

六、展示與評價相結合，鼓勵學生自主識字

給學生展示的機會，有利于學生張揚個性，從而激發(fā)他們的學習興趣。一年級教材“語文園地”中安排了“展示臺”。教師在教學中可充分利用這個小欄目，讓學生對自己所識的字進行交流、交流的內(nèi)容不應僅限于識了哪些字，還應包括識字方法，同時讓學生對這些方法進行簡單的評價，使學生能互相學習，取長補短。

七、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，讓學生自主學習，自悟?qū)W習，自得學習，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

[1]謝志良.新課程怎樣教[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]小學語文教學法[M].北京：人民教育出版社，2005.