淺談?wù)Z文閱讀對話教學(xué)的實施

馮常山

摘要：《語文課程標準》（實驗稿）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀行為就是讀者與作者之間的思維碰撞和心靈交流的過程，語文教學(xué)中提倡的對話教學(xué)是在對話精神燭照下追求碰撞與融合的教學(xué)。本文將從營造民主、平等的對話氛圍；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對話興趣；努力構(gòu)建對話模式，增加學(xué)生的閱讀興趣三方面對其展開論述。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；對話教學(xué)；實施

對話，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。有效的“對話教學(xué)”把語文課堂搞得沸沸揚揚，為語文教學(xué)增色不少。在教學(xué)過程中，“對話教學(xué)”是適應(yīng)語文教育要求的一種教學(xué)精神和教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實意義，是一種全新的教育理念，本文就語文課堂中“閱讀對話教學(xué)”的一些實施措施來談?wù)勛约旱拇譁\認識。

一、要營造民主、平等的對話氛圍

閱讀對話，是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。可見，對話教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開了生命體的平等，離開民主的教學(xué)氛圍，就不能實現(xiàn)真正的對話教學(xué)，對話教學(xué)就會被異化為一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系。因此，實現(xiàn)有效閱讀對話的策略之一就是營造民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍，實現(xiàn)真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，讓師生各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神之扉，暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。這就需要教師放下架子，從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來，歸還學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生不僅有機會說，而且與教師共同決定對話的形式和內(nèi)容。而學(xué)生也只有把教師作為一個地位平等的交流伙伴時，才可能暢所欲言，充分發(fā)揮思維潛能。這種平等民主前提下的對話教學(xué)，師生、生生坦誠地進行精神交往、心靈溝通，產(chǎn)生思維碰撞，形成真正意義上的閱讀對話。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對話興趣

閱讀教學(xué)是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。

1.利用媒體創(chuàng)設(shè)情境。利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學(xué)生對話的欲望，并提供對話的素材。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是對話的引子和載體，成功的對話必須依托有質(zhì)量的問題。作為對話的組織者，教師的首要職責(zé)就是設(shè)計出富有價值的問題，進而通過問題引導(dǎo)學(xué)生進入對話的思維磁場。在一定條件下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，可以向?qū)W生提供智力背景，引發(fā)學(xué)生探究精神，進而激發(fā)學(xué)生的對話熱情。

三、努力構(gòu)建對話模式，增加學(xué)生的閱讀興趣

1.組織活動?！皞€體的發(fā)展實際上就是練習(xí)、體驗對環(huán)境的作用等意義上的大量活動的產(chǎn)物?！保ㄆ喗埽┙處熗ㄟ^組織系列的活動，例如“創(chuàng)設(shè)情境”“預(yù)告話題”或“現(xiàn)場組織”等，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的表達熱情。為了更好地讓學(xué)生體會到母愛的偉大，我安排了這樣的一個作業(yè)設(shè)計“搜集頌揚母愛的名句或詩歌”。通過搜集—閱讀的活動過程，不但擴展了學(xué)生的視野，而且增加了閱讀的興趣。

2.充分對話。語文閱讀對話，主要包括師生之間、生生之間、師生與文本之間以及與生活的對話。在閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動和引導(dǎo)這四方面的對話，使其能夠順利地進行，需巧妙地開啟“對話”之門。比如在處理學(xué)生與文本之間的對話上，教師可以通過精心設(shè)計的教學(xué)情境如巧妙的導(dǎo)入，模擬再現(xiàn)課文情節(jié)或者讓學(xué)生來扮演故事等來實現(xiàn)優(yōu)化處理。金生泓教授認為：“教師不是知識的提供者，應(yīng)與學(xué)生共同進行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見、思想、情感的交換和分享?！边@就要求師生之間形成真正的交流。我們認為，師生之間的教育交往的主要形式是對話，通過對話形成真正的溝通和交流，形成真正的相互作用。

3.自由表達?！罢Z文課堂教學(xué)是一種‘表現(xiàn)或‘表達，教師引導(dǎo)學(xué)生自由地、真誠地、充分地表達自己的所思、所感、所悟，而不是教唆學(xué)生弄虛作假?！币虼?，要解讀文本，實現(xiàn)思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，師生之間就需要自由表達。沒有了表達，就談不上對話。但是，自由表達必須是師生、生生充分對話的過程，讓學(xué)生在“對話”中學(xué)習(xí)表達的方式方法。閱讀不但要有所感悟，而且還要能用自己的話恰當(dāng)?shù)乇磉_出來，只有這樣才能實現(xiàn)思維的碰撞和心靈的交流。

鐘啟泉教授指出：“教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。這就是‘教學(xué)對話原理?！苯處熀蛯W(xué)生雙方在基于對文本的閱讀上，在課堂上開展交流溝通。不僅交流對文本的理解和體驗，還要交流閱讀知識、技能、策略、態(tài)度等“知識建構(gòu)”。

參考文獻：

[1]譚學(xué)純.人與人的對話[M].安徽教育出版社，2000.

[2]徐吉元，許習(xí)白.“對話式”小學(xué)作文教學(xué)的實踐探索[J].江蘇教育，2004，（3）.