新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

王 兵

摘要：江澤民總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彼刭|(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。而新一輪課程改革主要是思想變革，教師必須以新的觀念來(lái)理解和實(shí)施新課程。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；創(chuàng)新教育；策略

語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教師應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重任。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

著名的心理學(xué)家羅杰強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中，只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由表達(dá)”與“自由參與”。所以，要使學(xué)生創(chuàng)新，就必須不斷激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧的創(chuàng)新空間，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，才能推動(dòng)其求知欲。創(chuàng)新意識(shí)不能只靠教師的講述來(lái)啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營(yíng)造興趣氛圍。讓學(xué)生敢做敢問(wèn)，敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿活力，學(xué)生的個(gè)性才能得以充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才會(huì)迸發(fā)。例如，我在教學(xué)《草》一課時(shí)，采用學(xué)生自己喜歡的讀書(shū)方式，自由尋找學(xué)習(xí)伙伴，三三兩兩地分角色朗讀，有的自由讀，有的配樂(lè)練習(xí)有感情地朗讀，有的自編自演，把課文改編成了話劇劇本，加上自由充分的想象，讓學(xué)生說(shuō)出自己扮演的角色的特點(diǎn)。師生平等互動(dòng)，情緒飽滿，學(xué)生在愉悅的氛圍中，讀書(shū)的積極性真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們不再感到語(yǔ)文課枯燥無(wú)味。不僅使學(xué)生掌握了課文知識(shí)的重點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的興趣。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見(jiàn)解和看法。比如語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)學(xué)生各抒已見(jiàn)，敢于提出自已的見(jiàn)解，不要規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案。只要言之成理，自圓其說(shuō)，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表?yè)P(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。例如，我在講授《甜甜的泥土》一課時(shí)，就有學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)前面寫(xiě)到，王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”。奶糖放在棉襖口袋里未能融化，現(xiàn)在埋藏在地里卻融化了。難道地溫回升能超過(guò)體溫嗎？應(yīng)該如何理解？學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑，在尋求發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。這種課文讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見(jiàn)解讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，在民主、融洽、活躍的課題氣氛中，進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維完全被激活，給學(xué)生思維發(fā)展提供自由的空間，收效無(wú)疑非同一般。

三、啟發(fā)想象，開(kāi)拓創(chuàng)新之路

沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。想象是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心，它有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。

如對(duì)有些充滿活力、詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)文，就可讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開(kāi)想象，畫(huà)一幅能夠表達(dá)出詩(shī)意的圖畫(huà)。古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫(huà)。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫(huà)，一幅田園風(fēng)光圖。因此，理解好詩(shī)句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫(huà)面。然而，從文字到圖象，需要思維的加工過(guò)程。不同的學(xué)生，對(duì)畫(huà)面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)自已腦海中詩(shī)的畫(huà)面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學(xué)生的能力水平問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)操作中，可采用小組合作的形式，讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中，邊討論、邊思考：畫(huà)什么，該怎么畫(huà)？這樣，學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。例如，在教學(xué)古詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，學(xué)生就如何在畫(huà)中把早春的西湖描繪得生機(jī)盎然展開(kāi)了討論，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不已。有的認(rèn)為應(yīng)該在西湖邊上畫(huà)些楊柳，再畫(huà)幾只小燕子，有的認(rèn)為西湖邊上應(yīng)該畫(huà)些花、草……所有這些爭(zhēng)議對(duì)詩(shī)句的理解似無(wú)關(guān)聯(lián)，怎么畫(huà)都無(wú)所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不只是利用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而要形成一種嶄新的教育理念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)地探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。