高職教育課程改革中高職英語教師角色的轉(zhuǎn)換

楊建英

摘要:高職教育課程改革對高職英語教師提出了新的挑戰(zhàn),并要求其轉(zhuǎn)換角色。高職英語教師應該樹立新的高職教育課程觀,及時改變調(diào)整自己的教育角色,以適應改革發(fā)展的需要。

關鍵詞:高職課程改革;課程觀;角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號:G423.07文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0208-03

隨著經(jīng)濟全球化以及我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,職業(yè)教育的辦學方針、指導思想、人才培養(yǎng)模式以及課程研究體系等均已發(fā)生了變化。構(gòu)建以能力為本位的課程體系,培養(yǎng)學生的關鍵能力、技能遷移能力、職業(yè)意識和終身學習能力既是順應世界職業(yè)教育的總體發(fā)展趨勢,也是適應我國職業(yè)教育自身發(fā)展的需求(李懷康,2007; 閔維芳,2006;轉(zhuǎn)引自趙雯,梁玫,2009)。

一、高等職業(yè)教育的課程觀

課程觀,是人們依據(jù)一定的哲學觀、教育觀,以及心理學、社會學、技術(shù)學等方面的認識,所形成的關于課程的基本觀點和一般看法,即關于什么是最好的課程,如何處理課程領域諸關系的看法,它是課程開發(fā)和管理的指導思想。就高等職業(yè)教育的課程觀我們強調(diào):高等職業(yè)教育是以就業(yè)為主的教育,人才培養(yǎng)突出綜合職業(yè)能力的形成,滿足職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)的需要,因此,課程觀顯然不能采取學科本位,而應是能力本位的。學科本位的課程觀,強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性與完整性,出發(fā)點與高等職業(yè)教育的定位和性質(zhì)不一致,而且高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史證明,學科本位課程觀指導下的高職課程培養(yǎng)出來的學生,難于滿足就業(yè)需要,不符合社會對該類應用性人才的需求。因此就業(yè)導向、能力本位是高等職業(yè)教育課程觀的核心內(nèi)容。

二、高職課程改革中高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換

高職課程改革是高職教育改革的重點和難點,也是決定高職教育改革能否取得成效的關鍵。高職課程經(jīng)過幾年的改革,在內(nèi)容體系、教學模式、教學方法、教材建設、實踐基地建設、課程評價、“雙師型”教師隊伍建設等方面都有了大動作,發(fā)生了大變化。并開始進入新一輪的課程改革高潮。在改革開放的大背景下,高職院校文化基礎課改革也逐步走向深入,新形勢對高職院校英語課程的宗旨與目標、教學內(nèi)容與要求、教學實施與評價等提出了新的要求。同時,這樣廣泛深入和全面的教學改革也給廣大高職英語教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和難得的機遇。面對機遇與挑戰(zhàn),高職英語教師應以改革大潮中主人翁的姿態(tài),在意識、觀念、態(tài)度、習慣、能力上轉(zhuǎn)型、攻堅、創(chuàng)新、發(fā)展;勤于學習、善于教學、精于研究、敢于創(chuàng)新。通過教學相長,教研相益,創(chuàng)作更新(夏紀梅,2007),及時改變調(diào)整自己的教育角色,以適應改革發(fā)展的需要。

1.轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設計者

高職教育課程是高等教育課程的組成部分,也是宏觀課程的一個類型。高職教育課程有課程的共性,也有高職教育的特性。傳統(tǒng)大學課程教學以學科為導向、以知識為目標,課程方案由專家設計,學校和教師進行課程實施。教師不參與課程設計。教師只有“怎樣教”的選擇權(quán)而沒有“教什么”的選擇權(quán),即教師任務是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學生。教師的角色往往被定義為知識的傳播者,其主要職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”。高職教育課程不同,國家只是給予原則性指導,課程設計和實施的主動權(quán)在于院校和教師。作為職業(yè)技術(shù)學院的教師,必須學習和研究職業(yè)教育新觀念:多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學習觀、行動引導教學法、工程思維方式等。遵循以職業(yè)活動為導向,以素質(zhì)為基礎,突出能力目標,以學生為主體,以項目載體,以實訓為手段的課程設計原則(戴士弘,2007),按照職業(yè)教育特點和認知規(guī)律來設計課程,設計教學過程,設計學生和材料之間的相互作用,設計與工作崗位相聯(lián)系的教學內(nèi)容,安排教學,以實現(xiàn)師生間的良性互動。

2.轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的建構(gòu)者

隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)應用于學校教育,四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑,這就使教師占據(jù)課堂的時間大為減少。教師必須從文化知識傳授者的角色中走出來,收集整合教學資源,對教學的組織形式、學生的學習方式作出科學合理的安排,構(gòu)建適合本課程的新的資源體系。通過不同的教學手段、教訓方式組織學生利用多媒體教學資源。幫助他們改進學習方法,激發(fā)他們的學習動力和學習興趣,提高他們的學習主動性和積極性。把重點放在解決新問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,讓學生學以致用,隨著社會需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新,形成萌發(fā)新知識的生長點。

3.轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容的重組者

教育部《關于以就業(yè)為導向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位,促進學生技能的培養(yǎng)。要依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有幫助的相關職業(yè)證書的要求,調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系,把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中,將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接,改進人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,強化學生技能訓練,使學生在獲得學歷證書的同時,順利獲得相應的職業(yè)資格證書,增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力”?？梢?高等職業(yè)教育的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導向。從課程的性質(zhì)看,高職教育課程體系中的知識類、能力類、技能類課程都有鮮明的職業(yè)性、技術(shù)性。素質(zhì)類課程同樣具有鮮明的職業(yè)性(李光,2007)。高職英語作為素質(zhì)類課程,擔負著對學生關鍵能力和職業(yè)態(tài)度情感、價值觀的培養(yǎng)任務,這種培養(yǎng)與學習者的實踐課程學習緊密相關,也與知識類、能力類課程密不可分。因此,英語課程的教學內(nèi)容和主要的課堂活動,都要緊緊圍繞職業(yè)能力的實現(xiàn),盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程,以此改造重組課程內(nèi)容和順序,突出實踐動手能力的培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習英語的促進者

人民教育家陶行知提出的“教學做合一”的教育理念就是強調(diào)學習者作為教學活動的主體的能動性、積極性和自覺性。擔當“學習促進者”意味著教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康的發(fā)展。職業(yè)教育倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手;培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。教師不僅要參與到學生的學習活動中,而且要成為學生學習的促進者。正如邁克爾·威廉士(1997)所說:“現(xiàn)代教育工作者們正從‘講壇上的圣人——告訴學生他們必須了解的內(nèi)容,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者——在學生加工知識、提出假使、解決問題和創(chuàng)作時給予幫助”。作為學生學習的促進者,教師要放棄原有的角色,減少對課堂的控制,創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境,營造民主、和諧的教學氛圍,創(chuàng)設豐富的教學情境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學習興趣,充分調(diào)動學生學習的積極性,鼓勵學生創(chuàng)新思考;為學生提供心理與精神的支持,提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,使學生通過語言實踐活動發(fā)展語言能力、體驗成功,在學習活動中形成自己的學習策略。

5.轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導者

傳統(tǒng)的職業(yè)教育院校教師受“一次性教育”影響較深,總是希望在學校里把盡可能完整的知識系統(tǒng)灌輸給學生,沒有考慮建立“自我學習、終身學習”的現(xiàn)代學習觀。在課程教學中重視知識的傳授、積累,忽視學生“學習能力”的培養(yǎng)、訓練。因此,學生在學習方式方法上不能形成自主學習的習慣,自主學習能力較差。現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀更多地關注人的發(fā)展以及適應這種發(fā)展的自主學習的需求,以學生為中心的本質(zhì)在于體現(xiàn)滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展需求的使命,以及順應市場、服務社會、服務學生的價值取向。現(xiàn)代課程觀認為,學生可以根據(jù)不同的需要相對獨立地學習,教師的角色從一個信息的給予者轉(zhuǎn)變成為一個學習的引導者,引導學生自主學習。培養(yǎng)學生學會獲取、篩選、判定和運用知識的能力,提高他們的英語學習和英語應用能力,關鍵時刻給予指導和幫助,真正地“授之以漁”。作為學生自主學習的引導者,教師首先應該能夠根據(jù)學生的智力類型、學習風格等激發(fā)學生的學習欲望,并引導學生通過自己進行的學習活動主動而不是被動地獲取知識,在真正意義上促進學生的發(fā)展。第二,教師應該能夠幫助學生充分利用校外教育資源探求知識,并通過留下供學生進一步探索的空間和進一步思索的新問題,引導他們進入更深層次的探索和更高階段的學習;第三,教師應該能夠在學生碰到困難時適時地給予指導和支持,在培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)的基礎上幫助學生邁上學習的新臺階。因此,教師在教學活動中,應以學生為主體,創(chuàng)設一種激活學生思維的情景,引導學生主動認知,質(zhì)疑新問題,把教學過程變成一種師生平等交流,共同探究新問題的互動過程,讓學生在主動尋求答案的過程中,獲得探究的積極體驗,把握探究新問題的基本思路和方法,逐步形成遷移知識和能力的本領,為學生一生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

6.轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的合作者

教育教學活動不僅是一種個體活動,更重要的是一種團隊活動。團隊意識、合作精神在現(xiàn)代職業(yè)教育中顯得尤為重要。一個在教學中時刻保持權(quán)威,自己既“導”又“演”,把學生當作配角或背景、甚至旁觀者,只懂得孤軍奮戰(zhàn)的教師,無法適應新時期倡導的“協(xié)作式”教學的需要。作為教學活動的合作者,主要表現(xiàn)在將教學視為多邊互動的立體交互過程。在教育教學活動中,強調(diào)只有師生之間,學生之間產(chǎn)生互動,相互交流,才能做到共同發(fā)展,教學相長。師生之間進行合作,教師走出中心位置,走到學生中間,以平等的身份,同學生一起開啟和駕馭“探索之舟”;學生和學生進行合作,相互交流學習心得,共同探索學習方法,互相激發(fā)學習欲望,形成良好的你追我趕的學習氛圍。只有相互合作,同學生平等交換意見,充分發(fā)揮學生的主觀能動性;只有在工作中有示范合作的意識,才會有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神,提高合作共事的能力,使學生在合作中進步。作為教學活動的合作者,還表現(xiàn)在教師間的相互溝通與學習,增進相互了解,交流教學經(jīng)驗,共同開展教改實驗,進行群體攻關,培養(yǎng)合作意識和團隊精神,推廣先進教學經(jīng)驗,達到資源共享,信息互通,整體提高教師的教學業(yè)務素質(zhì)。

7.轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學的研究者

高職教育課程改革要求高職英語教師必須具備教學科研意識和能力,成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。而體現(xiàn)職業(yè)特色的高職教育課程的實施則為教師成為研究者提供了廣闊的天地,面對蘊涵著許多可開發(fā)資源的新教材,教師的教育智慧也就大有用武之地。不做“教書匠”,要做課程研究的專家是成為愈來愈多高職教師發(fā)自內(nèi)心的選擇。外語教學與一般的語言教學有著本質(zhì)的區(qū)別,教學內(nèi)容和教學對象都需要特別的關注和研究。隨著科學的分化和綜合、知識的累積和更新,教學探究的成果要想在教育教學實踐中發(fā)揮功能,并得到檢驗、實現(xiàn)和發(fā)展,必須首先讓教師“親自動手”把這種知識加以吸收,轉(zhuǎn)換成為自己的理想方案,最終在學生身上實現(xiàn)。教學行動研究是對教學實踐的升華。教學行動研究是以問題為中心的研究。教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題,意識到問題,并圍繞問題進行研究,從而解決問題。有了問題教師就有了教學行動研究的動機、興趣和內(nèi)容。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學情景之中,以研究者的眼光審視自己所進行的教育教學實踐,則會更愿意去思考教育教學理論,對新問題會更敏感,更有創(chuàng)見。

8.學生心理健康的保健者

隨著社會的發(fā)展,人們的生活節(jié)奏加快,各種壓力增加,心理問題已成為影響學生成長的主要因素之一。學生只有在心情舒暢,沒有心理負擔的情況下,才能提高學習效率,開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此,高職英語教師必須學習掌握心理健康教育知識和技能,在學生遭遇挫折,出現(xiàn)心理障礙時,能為他們提供心理咨詢方面的服務。幫助他們樹立學習外語的信心,客觀地認識自己,克服學習中的焦慮心理,減少緊張情緒;激勵學生勇于接受并完成富有挑戰(zhàn)性的任務;創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍,營造積極的心理氛圍;促進師生、生生間的情感交流,促進學生良好人格特征的形成。

9.轉(zhuǎn)變?yōu)榉此颊?/p>

反思式指反思教學,即教師批判性地反思自己的教學行為,以提高對教學的領悟能力和教學質(zhì)量(張維友,2004)。Cruickshank認為,“反思”就是對課堂教學行為進行思考,思考達到教學目的或目標的不同手段。Zeichner認為,反思型教師應樂意且有能力反思自己行為的出發(fā)點、目的和結(jié)果,反思課堂、學校以及社會這個大環(huán)境下的物質(zhì)的和精神的限制和激勵因素(Barlett,1990;轉(zhuǎn)引自張維友,2004)。我們認為,教學反思使教師提高了對教學的自我意識和自我覺察能力,是教師對自己教學工作的重新認識,也是教師提高自身素質(zhì)和教學質(zhì)量的重要保證。高職英語教師的教學改革應反映高等職業(yè)教育教學改革的六項基本原則,即:工學結(jié)合、職業(yè)活動導向;突出能力目標;項目載體;能力實訓;學生主體;知識理論實踐一體化的課程教學。在反思自己的課程教學方案時,應當注意以下幾點:?課程內(nèi)容是否以學生未來的職業(yè)活動為導向。課程實例及課堂活動是否緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn),是否取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程。課程教學是否以學生為中心,以學生為主體。課堂教學是否激發(fā)和培養(yǎng)了學生的興趣,優(yōu)化了學習效果。是否把課程評價標準從“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教學進度”為準,變成以學生有興趣、學生的能力明顯提高為準(戴士弘,2007)。

10.轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習者

隨著教育改革和教學創(chuàng)新的不斷深入,職業(yè)教育課程發(fā)展日新月異,新的教育理念和語言學習理論不斷涌現(xiàn),英語教師現(xiàn)有的知識儲備和職業(yè)教育能力已經(jīng)不能適應這種新形勢的發(fā)展和需要。因此,高職英語教師需要不斷更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu),提高教育技能和教學研究水平,適應終身教育的轉(zhuǎn)換,變職前一次性學習者為職前職后終身學習者。要做到這一點,英語教師首先需要擴大視野,拓展知識面,培養(yǎng)良好的人格素養(yǎng)和知識素養(yǎng)。時代在發(fā)展,語言的變化也在發(fā)生,要想給學生輸入不過時的英語,高職英語教師只有加強學習,主動自覺地學習,不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),把握更新的科學知識,才能使自己始終保持知識的領先地位,真正學會站在學生的角度上看新問題,解決“怎樣教和怎樣學”的新問題,解決好主體和客體的關系新問題。其次,高職英語教師必須掌握系統(tǒng)的外語學習理論和最新職業(yè)教育理論,了解各種教學流派和教學方法,并通過實踐摸索適合自己的教法。再次,高職英語教師還要認真深人學習現(xiàn)代教育網(wǎng)絡技術(shù),充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育手段,豐富教學內(nèi)容和形式,提高課堂教學效果,探索新的教學模式。

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On the Roles of Higher Vocational English Teachers in the Reforms of Vocational Curricula

Yang Jian-ying

(Depart. of Basic courses, Changzhou Institute of Light Industry Technology, Changzhou, Jiangsu 213164)

Abstract:The vocational English teachers'roles are challenged in the reform of higher vocational curricula. This paper suggests that the English teachers in vocational colleges should establish a new concept of vocational curricula and make a timely adaptation to development of the reform.

Key words: reform of vocational curricula;concept of vocational curricula; roles