關于基礎教育教師隊伍建設的幾點思考

張 楠

[摘要]教師隊伍建設事關百年大計。要建設好一支高素質的能迎接新世紀挑戰(zhàn)的基礎教育教師隊伍,必須樹立終身學習的意識,拓寬人才的流通渠道,進行資源的合理配置,還要加強培訓和比賽,落實教師的繼續(xù)教育,并輔之以人文關懷,唯才是舉,優(yōu)劣互補,以充分發(fā)揮教師隊伍的整體優(yōu)勢。文章試對以上內容進行了分析和闡述。

[關鍵詞]教師隊伍建設 終身學習 教師流動 人文關懷

[作者簡介]張楠(1964- ),女,商丘醫(yī)學高等?？茖W校,副教授,主要從事英語教學研究。(河南商丘476100)

[中圖分類號]G451.2[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0055-02

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,建立一支有良好的政治業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍,是教育改革和發(fā)展的根本大計?！钡拇_,百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。教師隊伍的興衰,直接關系到廣大青少年能否健康成長,關系到基礎教育事業(yè)的發(fā)展和教育教學質量能否提高。所以,組建一支高素質的能迎接新世紀挑戰(zhàn)的德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?已經顯得尤為重要。

然而,長期以來,我國基礎教育教師地位低下、待遇較差、教師隊伍不穩(wěn)定、素質不高、教育經費投入不足等因素制約著教育的發(fā)展。教師隊伍“走馬燈”現象十分嚴重。優(yōu)秀的師范生往往進不來,而進來了的教師又留不住,導致教師隊伍極不穩(wěn)定,再加上目前基礎教育教師的素質普遍不高,難以應對21世紀人才的培養(yǎng)策略和新課程改革的要求。因此,教師的隊伍建設問題不容忽視。

那么,如何加強基礎教育教師隊伍的整體建設呢?筆者就此談點個人的粗淺看法,供同行參考。

一、觀念上:在終身學習中“求新”

在知識更新速度越來越快的新世紀,人類社會進入了學習化社會。作為教書育人的人民教師,要積極適應這種社會發(fā)展趨勢,把最新的知識和技能有效地傳授給學生,全面提高學生的素質,就必須不斷地學習,并以自己不斷學習的熱忱去感染學生;就必須不斷地鉆研教學的藝術,做到事半功倍;就必須吸收新的教育理念,并貫徹在自己的教育教學之中。

1.“吾生也有涯,而知也無涯”——學習的必要。一個人的生命是有限的,而認識客觀世界的規(guī)律則是無限的,這是自人類社會產生以來便存在的一對矛盾。而在科學文化迅猛發(fā)展的今天,新知識、新技術每時每刻都如同疾風驟雨般撲面而來,使得這對矛盾更顯突出。眾所周知,科學技術發(fā)展的事實表明:一方面,科學技術的新成果層出不窮,據粗略估計,全世界20世紀前50年代所取得的研究成果遠遠超過19世紀。20世紀60年代以來,科學技術上的新發(fā)現、新發(fā)明比過去兩千年的總和還要多。另一方面,科學的發(fā)現、發(fā)明應用的周期越來越短,因而,有人預測,2020年,人類將要擁有的知識中,有90%目前還沒有創(chuàng)造出來。在這種科學技術日新月異的時代,一次學習即可受用終身的觀念已變得陳舊和過時了,人們需要多次學習,終身學習。只有活到老,學到老,才能跟上時代的步伐,適應知識經濟發(fā)展的需要。要知道,一個人在大學階段所學的知識,只能占到其一生所需知識的10%,而其他90%的知識都要靠終身不斷學習才能獲得。①因此,教師只有不斷地學習,才能吸收新的教學理念,掌握新的教學方法,獲取新的科學知識,才能站在教育教學的最前沿,領略教育教學的帆船一路競航的風采,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新世紀人才。

2.處處留心皆學問——學習的途徑。(1)讀書破萬卷。讀書需要具備的條件并不多,給人帶來的好處卻不少,培根說過:“讀書足以怡情,足以博采,足以長才。”因此,蘇霍姆林斯基說:“真正的教師必是讀書愛好者。”教師讀書不僅是在尋求教育思想的營養(yǎng)、教育智慧的源頭,也是情感和意志的沖擊與交流。讀書會使教師更加善于思考,更加遠離浮躁,從而讓他們更加具備教育的智慧,讓我們的教育更加美麗。“腹有詩書氣自華”,教師只有廣博涉獵知識,才能滿足廣大學生旺盛的求知欲望,并為學生所喜愛。(2)實踐出真知。南宋詩人陸游有一句話說得好:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?！比松钤谑澜缟?永遠都要面臨的一個客觀事實是:人的實踐活動常常會走在認識活動的前面,很多事情不是先學好再干,而是干起來再學習,一邊干一邊學習,最后總結提煉出理論知識來。所以,毛澤東同志在講到學習打仗時,曾經指出:“讀書是學習,使用也是學習,而且是更重要的學習?！睂嵺`不僅為教師提出了學習的需要與課題,而且提供了學習和解決問題的經驗材料及物質技術手段,實踐還直接鍛煉和提高了教師的學習能力和思維水平。因此,經常參加實踐,在實踐中學習,對于獲得對事物的直接認知,加深對理論知識的理解,是十分重要的。(3)同行相切磋?？鬃拥摹叭诵?必有我?guī)熝伞薄懊舳脤W,不恥下問”等語句,說的是個人終究是有缺陷的,教師應不斷地向周圍的同行學習,向優(yōu)秀的教師學習,要博采眾家之長來豐富自己,也就是“擇其善者而從之”。②

3.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——學習的魅力。陶行知先生所說的“學高為師”,就是指教師不僅要“有學問”,而且要“學問大”,唯有如此,教師才能把“道”傳得潤物無聲,把“業(yè)”授得如魚得水,把“惑”解得深入淺出。尤其是隨著網絡技術的普及,人們提取和獲得各種知識的可能性大大增強,學生的知識來源已經不再局限于學校教育,通過互聯網,他們可能掌握許多教師聞所未聞或一時無法準確理解的信息。因此,教師只有不斷學習,不斷更新知識結構,不斷關注學科之間的滲透,才能保持自己與學生之間的知識“落差”,才能以鮮活、準確、生動的知識和信息去撞擊學生的心靈,保持強烈而長久的知識魅力。對于教師來說,陳舊的

知識說如同失效的彈藥一樣,只能使教學變得乏味和沉悶,失去應有的活力和朝氣。

二、體制上:在能進能出中“求活”

多年以來,我國對中小學教師隊伍實行封閉式管理,鼓勵教師終身從教?！敖處煈斨艺\于人民的教育事業(yè)”這句話還明確寫進了《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》。盡管國家通過法律一直嚴格控制著中小學教師之間的流動,但其效果并不理想。如果說學校輟學率高曾經給教育事業(yè)蒙上了一層陰影,那么更可怕的陰影還在于教師外流的不斷增加?，F在,我國中小學教師流失現象已經成為一個不可忽視的社會問題,特別是廣大農村地區(qū)中小學教師的流失現象更是普遍③,究其原因,大致有以下幾點:一是農村學校待遇偏差,難以做到待遇留人;二是農村學校設備落后,難以做到事業(yè)留人;三是農村學校管理僵化,難以做到感情留人。

“流水不腐,戶樞不蠹?！惫P者以為,對教師的管理不宜太死,建立合理的教師流動機制不僅是必要的,更是行之有效的。資源的合理配置是市場經濟的客觀規(guī)律,通過合理的市場流動,有利于打破教師的“部門所有制”和“學校、地方所有制”的局限,更有利于在地方、部門、學校中引入競爭機制,激發(fā)活力。

1.城市與鄉(xiāng)村學校之間的教師流動。在市場經濟的新形勢下,以往教師崗位以行政分配的辦法因沒有“雙方選擇”的余地而日顯弊端,供需雙方互不協調,教師工作的積極性和創(chuàng)造性難以被調動,待矛盾發(fā)展到一定程度的時候便出現外流現象。我們若能建立一個為學校和教師提供平臺的區(qū)域性教育人才交流中心,則可使學校與教師之間的雙向選擇變?yōu)榭赡?從而打破現行聘任制只限于單個學校內進行的不足,使教師在更廣闊的空間,更廣泛的意義上流動起來。教育行政部門或人才交流中心可制訂出科學合理的方案,通過一定的考核,一定的期限來鼓勵城鄉(xiāng)之間教師的流動,這將有助于城鄉(xiāng)之間教育資源的優(yōu)勢互補:視野見識上的開拓,方法藝術上的交流,人際關系上的溝通,一線案例的積累,教師生活上的豐富……這樣,教育領域便真正形成了對外開放、對內搞活的態(tài)勢,學校教育就一定會開出絢麗多彩的花朵。

2.公辦與民辦學校之間的教師流動。當前,民辦學校教師隊伍主要存在以下兩個問題:(1)從風險上看,缺乏社會保障機制,教師隊伍極不穩(wěn)定。(2)從年齡上看,“兩頭”教師(剛畢業(yè)的和已退休的)多,“中間”教師少,結構不合理。雖然國家在2003年頒布了《民辦教育促進法》和相關的地方政策法規(guī),明確了民辦學校與公辦學校的教師具有同等的法律地位。但在現實中,相應的機制尚未形成,操作難度大。主要是因為在相對封閉的教師管理體制下,公辦學校教師的保障系于學校與政府,其一旦離開公辦學校,身份立刻改變,社會保障也難于延續(xù)。同時,由于民辦學校的社會保障與公辦學校相比尚有差距,使得許多公辦教師寧愿待在工資收入相對較低的公辦學校,也不愿去民辦學校發(fā)展。另外,目前許多民辦學校還無力解決教師流動過程中所涉及的戶口遷移、檔案掛靠、工齡連續(xù)計算等問題,也影響了教師的流動。④為此,教育主管部門要制訂切實可行的方案,解決一些妨礙教師流動的實際問題,打破長期凝結的堅冰,形成公辦與民辦學校之間的合理流動機制。這既是促進民辦教育發(fā)展的一大舉措,也是教育走向多元化的必然要求。

三、業(yè)務上:在傳、幫、帶、賽中“求精”

1.切實抓好校本培訓和校本教研。教學是一門藝術,教師對教學藝術的追求應該是無止境的。因此,每一位教師在教學實踐中都應不斷提升自己,前面講到的“學習”其實就是教師自身主動“求精”的過程,而作為管理者,應搭建一個培訓和教研的平臺,通過外力的作用,促使教師業(yè)務的不斷進步。比如,可以采用“請進來,走出去,留下來”的辦法,靈活多樣地進行教師培訓。

“請進來”主要是指適時邀請一些專家學者或知名人士到學校來搞座談、開講座,讓教師與之進行零距離的接觸,直接與之對話,促使教師向高層次水平邁進。

“走出去”是指適時帶領教師到一些先進學校去吸取他們一些新的辦學理念,學習他們一些行之有效的做法?？傊?“他山之石,可以攻玉”是一種策略,“取人之長,補己之短”是一種明智選擇。

“留下來”則是更主要的、更經常性和更切合實際的校本培訓方式。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。一校之內,新老教師之間、不同學科教師之間、優(yōu)秀教師與一般教師之間應結成對子,互相學習,經常反思,共同提高。老教師有經驗,但往往其思想觀念較落后、守舊,創(chuàng)新精神不夠。青年教師有闖勁,有新思想,但沒經驗,兩者團結協作,定可創(chuàng)造奇跡。加上當前知識發(fā)展的總趨勢和特點是從高度分化走向高度綜合,學科之間互相滲透,交叉學科、邊緣學科不斷產生,更要求教師要相互為師,加強學習,不要局限于自己狹小的一塊領地。提倡教師要寫反思日記,每天審視自己教學實踐中的觀點和行為,反思成敗原因,尋求解決問題的策略。這種通過自我覺察水平來促進能力發(fā)展的過程,是教師專業(yè)成長的必由之路。

2.大搞教學基本功大賽,以比賽促提高。“打鐵尚須自身硬”,教師只有自身“內功”足,其“外氣”才會強,教學效果也就好。為此,還必須強化訓練教師的教學基本功,主要有:說——普通話及口頭表達能力;寫——粉筆、鋼筆、毛筆字的書寫能力及論文等書面表達能力;畫——簡筆畫能力;演——現代技術演示操作能力;制——課件制作能力;育——教育組織管理能力(班團活動、家訪、談心等)?？刹扇〖休o導與分散自學相結合的方式,在此基礎上再開展競賽,綜合評定選出“教學基本功能手”,給予獎勵。同時,對不合格的教師要限期達標。

四、任用上:在唯能唯賢中“求準”

學校的目的和職能是為社會培養(yǎng)出一定數量和素質要求的人才,要確保培養(yǎng)人才的質量,就必須強調學校管理活動的教育性,即不論對人、對事或對物,都應考慮到它對學生的作用和影響。而學校的育人活動又主要是靠教師的勞動來進行,只有教師不斷發(fā)展,才可能有學生的發(fā)展;只有教師不斷提高,才可能有學生的提高。因此,在學校管理工作中,應該充分尊重教師,注意調動教師的積極性,管理者要用好教師,注意發(fā)揮教師的最大作用。

首先,校長要樹立正確的用人觀,對教師的德、才、學、識、優(yōu)點和缺點、長處和短處等作全面考察,發(fā)展地看待教師,特別要注意發(fā)現青年教師的潛力和發(fā)展前途,及時指導,熱情關懷,大膽任用。

其次,校長要把握好使用教師的原則,堅持德才兼?zhèn)?知人善任,唯能唯賢。在充分了解教師個體素質的基礎上,考慮其勞動特點、心理特點、年齡特點和個性特點,盡量做到量才使用、用其所長。俗話說:好鋼要用在刀刃上。用好了兵將,可以一當十,反之便是損失。

再次,校長要合理組合教師隊伍。對各層次、各類型、各學科教師要統籌優(yōu)選,合理搭配,盡可能使學校、學段、年級和班級的教師結構合理化,這樣才能產生最佳的整體效能。一般而言,在個性傾向結構上,必須有最大限度的一致,如果目標、思想、信念等不一致,則什么事也辦不成;在年齡結構上,要老中青合理結合,形成梯隊,防止斷層;在知識、能力結構上,則應各有不同,以求得互補效應。合理組合之后,必須有一個相對穩(wěn)定的時期,又必須不斷調整,即保持以靜態(tài)合理組合為基礎的動態(tài)穩(wěn)定。⑤

只有致力于抓好教師隊伍內部人員結構的調整,使每個教師都能各得其所,各司其職,各負其責,各顯其能,以形成相互配套,長短互補,密切協作的優(yōu)化組合,才能使教師隊伍整體優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。在管理中,必須貫徹以人為本的理念,全心全意依靠教師,竭盡全力發(fā)展教師。這是學校管理決策中最重要的道德要求。現代科學知識和技能,只是為科學管理提供了硬件設備,復雜的現代管理還呼喚著學校管理者要有高度發(fā)展的情感,要求通過建立情感聯系來協調各種關系。任何表現在情感上的失調,都會挫傷教師的能動性與創(chuàng)造性。因此,學校管理者的根本任務就是努力經營人心。只有全力團結人心,竭力凈化人心,設法調動人心,最后才能萬眾一心。

[注釋]

①王冬生.中小教師繼續(xù)教育新論[M].南昌:江西高校出版社,2000:86.

②本書編寫組.怎樣做一名好教師[M].南昌:江西人民出版社,2003:124-126.

③張偉.中小學教師流動之我見[J].江西教育科研,2003(10):26.

④陳國慶.民辦學校教師隊伍建設面臨的問題及因應對策[J].江西教育科研,2004(9):19.

⑤陳偉.中小學校長論基礎教育[M].北京:開明出版社,1998:265-266.