關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)中介詞“被”的教學(xué)策略探討

占 蘭

漢語(yǔ)中有十分豐富的虛詞,這是由漢語(yǔ)的特性所決定的。漢語(yǔ)在類型上不同于世界其他主要語(yǔ)言, 它缺少嚴(yán)格意義的形態(tài)變化。它既不像印歐語(yǔ)那樣有形態(tài)標(biāo)志或曲折變化, 也不像日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)那樣有粘著形式, 虛詞是漢語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系的主要手段, 這是漢語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)。漢語(yǔ)的虛詞是封閉的,包括極不常用的也不過(guò)1000個(gè)左右,掌握漢語(yǔ)幾百個(gè)常用虛詞的意義和用法,可以說(shuō)是學(xué)好漢語(yǔ)的關(guān)鍵。

虛詞教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。虛詞是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的一個(gè)難點(diǎn),外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)所發(fā)生的語(yǔ)法方面的偏誤有一半以上是由于誤用虛詞造成的,因此虛詞教學(xué)研究應(yīng)該是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。這里我們將主要討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中虛詞的教學(xué)問(wèn)題以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中介詞“被”的教學(xué)策略。

一、對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)淺議

現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)主要有兩種形式。一種是分散式教學(xué), 即漢語(yǔ)教材(主要是初級(jí)教材) 中出現(xiàn)什么學(xué)什么。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)并不是隨意的, 哪些虛詞要學(xué), 哪些不學(xué), 哪個(gè)先學(xué), 哪個(gè)后學(xué), 都要經(jīng)過(guò)教材編寫者的刻意安排; 另一種形式是集中式教學(xué),即在中高級(jí)階段把虛詞作為漢語(yǔ)語(yǔ)法課的一個(gè)組成部分系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。虛詞的個(gè)性特征非常明顯,研究和教學(xué)中一般采取一一擊破的方法。

在對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)中,宏觀上我們首先要做到的是細(xì)致揭示虛詞的意義,使學(xué)生準(zhǔn)確把握。其次,我們要揭示虛詞的適用環(huán)境, 使學(xué)生正確使用。最后,我們要做的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力, 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。本文也將在第三部分以介詞“被”為例設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂教學(xué)策略。

從第二語(yǔ)言習(xí)得理論出發(fā), 把中介語(yǔ)理論滲透在對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)中, 開(kāi)展?jié)h外對(duì)比教學(xué), 是虛詞教學(xué)的重要手段。所謂漢外對(duì)比教學(xué),就是說(shuō)教師要把握漢外語(yǔ)言的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)以及不同點(diǎn), 做到能預(yù)言、解釋、改正并消除因?qū)W生母語(yǔ)的干擾而出現(xiàn)的偏誤, 把母語(yǔ)的負(fù)遷移減小到最低范圍內(nèi)。

開(kāi)展近義虛詞對(duì)比教學(xué)是虛詞教學(xué)的另一個(gè)重要手段。所謂近義虛詞對(duì)比教學(xué), 是說(shuō)把意義和用法彼此相近的虛詞放在一起進(jìn)行比較, 在甲虛詞同乙虛詞的對(duì)比之中充分顯示出甲乙雙方各自的不同特點(diǎn), 使學(xué)習(xí)者更清楚地認(rèn)識(shí)二者的差異, 以便更準(zhǔn)確地運(yùn)用虛詞。無(wú)論使用哪種方法, 目的只有一個(gè):便于學(xué)習(xí)者清楚地認(rèn)識(shí)每一個(gè)虛詞在整個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中獨(dú)特的位置。

北京大學(xué)李曉琪教授認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,虛詞教學(xué)也要符合這一過(guò)程, 也要講究層次。對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)的層次性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面: 一是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的循環(huán)、重復(fù)上。中高級(jí)階段的集中式虛詞教學(xué)是以初級(jí)階段零散式虛詞教學(xué)為基礎(chǔ)的, 是初級(jí)階段教學(xué)的擴(kuò)展和深化, 因此, 在教學(xué)內(nèi)容上要做到和初級(jí)階段有機(jī)的銜接、循環(huán)和重現(xiàn)。二是體現(xiàn)在具體虛詞的習(xí)得過(guò)程方面, 即對(duì)某個(gè)虛詞或某對(duì)虛詞的教學(xué)也要講究循環(huán)和重現(xiàn), 使學(xué)生在逐步遞進(jìn)的過(guò)程中加深認(rèn)識(shí),掌握用法。

二、實(shí)例分析:介詞“被”及其特定句式的基本理論

(一)關(guān)于介詞“被”

“被”字的后邊一般用名詞,表示施行動(dòng)作的人或事物。例如:

(1)書被弟弟撕了。

(2)電腦被他修好了。

“被”后面的“弟弟”、“他”都是動(dòng)作的施行者。

作為介詞“被”的一個(gè)重要作用就是引出動(dòng)作者施事,表示被動(dòng)。

(二)關(guān)于“被”字句

“被”字句是以介詞“被”標(biāo)志被動(dòng)的句式,它代表了主語(yǔ)是受事主語(yǔ),并用介詞引進(jìn)施事的一系列句式?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中“被”字句的定義是指在謂語(yǔ)動(dòng)詞前面,用介詞“被(給、叫、讓)”引出施事或單用“被”的被動(dòng)句。例如:

(3)花兒被風(fēng)吹跑了。

(4)我被他的話打動(dòng)了。

(5)衣服給雨澆濕了。

(6)地上的水叫太陽(yáng)曬干了。

(7)心靈第一次被震撼了。

在書面語(yǔ)里,還有“被……所”的格式,口語(yǔ)里有“讓(叫)……給”的格式。例如:

(8)一切困難都將被我們所戰(zhàn)勝。

(9)他讓人家給攆走了。

(10)杯子叫妹妹給打碎了。

“被”字句原先一般是表示不如意、不希望的事情。近幾十年來(lái),它在書面語(yǔ)里的使用范圍擴(kuò)大了,表示如意的事有時(shí)也用“被”,例如“被表?yè)P(yáng)|被選為小組長(zhǎng)”。

(三)“被”字句的特點(diǎn)

1、“被”字句的謂語(yǔ)動(dòng)詞一般具有處置性

“被”字句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞一般由單音節(jié)的及物動(dòng)詞充當(dāng),動(dòng)詞后面多有補(bǔ)語(yǔ)或別的成分。謂語(yǔ)動(dòng)詞一般含有處置的意義,表示對(duì)所處置的對(duì)象帶來(lái)影響,使之發(fā)生改變。例如:

(11)水果被弟弟吃(光)了。

(12)天鵝被獵人殺(死)了。

2、能愿動(dòng)詞和表否定、時(shí)間等的副詞只能置于“被”字前。例如:

(13)一切丑惡的罪行(應(yīng)該)被懲罰。

(14)他(沒(méi)有)被困難嚇倒。

(15)我們(已經(jīng))被人欺騙了。

(16)果子(大概)讓狼狗偷吃了。

三、“被”字句的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。有效的教學(xué)需要教師掌握足夠的教學(xué)策略知識(shí),以便于教師在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)能做出合理的決策。

(一)角色扮演教學(xué)策略

這種學(xué)習(xí)策略使學(xué)生處于一種真實(shí)情景之中,讓學(xué)生有效地掌握和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并在角色扮演中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)的能力。

針對(duì)本文所討論的“被”字句的教學(xué),可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

1、提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)“被”的性質(zhì)及其用法,給學(xué)生創(chuàng)建一定的情景。因?yàn)椴皇撬械摹氨弧弊志涠寄芤鍪苁抡?所以在表演時(shí)應(yīng)該選擇一些具有代表性的例子,能清晰分辨出施事與受事。例如:

(17)小李被小王推了一下。

(18)小李的書被小王借走了。

(19)小王的眼睛被小李用手蒙住了。

2、挑選扮演者

這時(shí)可以讓學(xué)生自愿成為扮演者,分飾施事與受事兩角,通過(guò)學(xué)生的自發(fā)扮演,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)能更好地進(jìn)行。

3、組織表演

不要求整個(gè)表演很完美,只要求達(dá)到兩個(gè)目的,一是表演者通過(guò)對(duì)例子的描述,使得課堂上的學(xué)生分辨出誰(shuí)是施事誰(shuí)是受事;二是通過(guò)表演者的表演,學(xué)生能夠造出相應(yīng)的“被”字句。

首先,針對(duì)例(17)(18)(19),分別請(qǐng)兩位同學(xué)完成例子中的動(dòng)作,通過(guò)“推”、“借走”、“蒙”三個(gè)動(dòng)作,讓學(xué)生分辨“小李”、“小王”各是誰(shuí)來(lái)飾演。

然后,針對(duì)未知例子的表演,讓學(xué)生用“被”字句型對(duì)其動(dòng)作造句。例如:“小李”“小王”拿起黑板擦擦黑板。

學(xué)生可以通過(guò)以上動(dòng)作判斷“小李”和“小王”此時(shí)都是施事,而黑板擦和黑板都是受事。這時(shí)運(yùn)用“被”字句型造句,可以說(shuō):黑板擦被小李和小王拿了起來(lái)(黑板擦為受事對(duì)象)、黑板被小李和小王擦得一干二凈(黑板為受事對(duì)象)。

4、評(píng)價(jià)與總結(jié)

在此階段,教師可以突出知識(shí)重點(diǎn),并應(yīng)該對(duì)學(xué)生在知識(shí)的掌握上進(jìn)行真實(shí)而到位的評(píng)價(jià)。

角色扮演學(xué)習(xí)的策略,只要組織設(shè)計(jì)周詳而巧妙,無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)非常有效。同時(shí),新的知識(shí)信息也可以通過(guò)角色扮演的方式引入,給學(xué)生提供一個(gè)在輕松體驗(yàn)式的情景中嘗試知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

(二)對(duì)話練習(xí)策略

借助教師的引領(lǐng),以小組為單位、教師為輔導(dǎo)、學(xué)生為主體,圍繞語(yǔ)言功能開(kāi)展學(xué)生與文本以及師生、生生之間的多元、多維式對(duì)話的口頭交際活動(dòng)為主要形式的教學(xué)策略。

針對(duì)“被”字句教學(xué),我們可以采用對(duì)話練習(xí)策略,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的形式完成。對(duì)于“被”字句的練習(xí),必須結(jié)合“把”字句的理論基礎(chǔ),要在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“把”字句的基礎(chǔ)上,才能完成練習(xí)。要求一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“把”字句和“被”字句,二是能把“把”字句、“被”字句的一般句式改寫為這兩種特殊的句式,以豐富學(xué)生的表達(dá)方式。

需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,教學(xué)“把”字句、“被”字句時(shí),不要給學(xué)生講有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí),要在認(rèn)識(shí)“把”字句、“被”字句的基礎(chǔ)上,做一點(diǎn)把一般句式改寫成“把”字句、“被”字句的實(shí)踐練習(xí)。

1、提出問(wèn)題,自主預(yù)習(xí)

讓學(xué)生自主查閱資料,與教材進(jìn)行對(duì)話;學(xué)生能夠通過(guò)教材資料中的例子體會(huì)其理論,達(dá)到舉一反三的效果。如:“被”字句有兩種基本格式:一種是“乙被甲怎么樣”;一種是“乙被怎么樣”。例如:

(20)樹葉被風(fēng)吹落了。

(21)樹葉被吹落了。

從結(jié)構(gòu)上看,“被”字句的動(dòng)詞也必須是一個(gè)能帶賓語(yǔ)的動(dòng)詞,一般講動(dòng)詞要是雙音節(jié)的,如果是單章節(jié)的,后面必須帶別的成分:

(22)碗被弟弟摔壞了。

(23)他的肩上被打了一拳。

2、給定練習(xí),進(jìn)行小組討論

學(xué)生根據(jù)已有思考,在小組中開(kāi)展對(duì)話。老師給定部分練習(xí)供小組成員參考,在做練習(xí)中遇到的問(wèn)題,彼此互相幫助交流理解。

3、展示問(wèn)題

活動(dòng)完成,在總結(jié)期間,學(xué)生羅列出共同存在的問(wèn)題向老師提出。這樣老師就可以知道在這一教學(xué)內(nèi)容中,還存在怎樣的問(wèn)題,還需要進(jìn)行如何的改進(jìn),同時(shí)確定下一課時(shí)的學(xué)習(xí)議題。

4、評(píng)價(jià)和總結(jié)

漢語(yǔ)教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過(guò)程。對(duì)話策略使小組中的每一個(gè)成員都積極參與交際活動(dòng),學(xué)生最大程度地暢所欲言,并得到同學(xué)的支持和教師的及時(shí)幫助。

對(duì)于“被”字句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),要考慮“被”字句練習(xí)的著眼點(diǎn),從現(xiàn)有的練習(xí)形式看,還需要做一些改進(jìn)。比如對(duì)語(yǔ)境的描述要明確,語(yǔ)境的設(shè)計(jì)要符合語(yǔ)篇規(guī)律的要求。

在課堂教學(xué)上,要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,對(duì)難易各異的虛詞做不同的要求。在教材的編寫上,應(yīng)充分地把虛詞的難度考慮進(jìn)去,只有教與學(xué)很好地結(jié)合,我們的對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)才能達(dá)到好的效果。

關(guān)于“被”字句的研究一直都是語(yǔ)言學(xué)界一個(gè)十分熱門的話題。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中我們不可能對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的追究,但可以就最主要的典型的“被”字句進(jìn)行比較全面的認(rèn)識(shí)和分析,幫助學(xué)生從整體上了解和掌握這一句型的特點(diǎn)。

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(作者簡(jiǎn)介:占蘭(1984—)女,漢族,湖北省黃石人,武漢大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院碩士,主要從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究。)