大學(xué)生適應(yīng)問題調(diào)查研究與教育對策

韓艷春

摘要: 本文運用大學(xué)生適應(yīng)量表對山西省三所高校1989名在校本科生進行了測試,在SPSS 11.5的支持下作相關(guān)分析和差異檢驗,探討全日制在校本科生的適應(yīng)情況,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的適應(yīng)能力與學(xué)校、年級之間存在顯著性相關(guān),在性別、文理科之間差異不顯著。高校應(yīng)采取有針對性的方式加強大學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng),并注意不同年級大學(xué)生適應(yīng)能力的差異性。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生適應(yīng)問題;調(diào)查研究;教育對策

中圖分類號:G640 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1002—2589(2009)31—0250—02

適應(yīng)是通過豐富或發(fā)展主體的動作以適應(yīng)客體變化的過程,當(dāng)外部環(huán)境變化時,作為主體的人通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應(yīng),使自己的心理活動和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的需要,使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡過程,其與人的心身健康和個人發(fā)展密切相關(guān)。大學(xué)生適應(yīng)性的發(fā)展水平不僅關(guān)系到自身心理素質(zhì)的提高,而且關(guān)系到國家未來的發(fā)展前途。

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對適應(yīng)性問題展開了一定的理論和實證研究,但也存在一些不足,鑒于此,在科學(xué)理解適應(yīng)的概念、精心編制具有較好信效度的大學(xué)生適應(yīng)性量表的基礎(chǔ)上,進行系統(tǒng)考察大學(xué)生的適應(yīng)性在學(xué)校、性別、年級、家庭和專業(yè)類型五個維度上的差異,探討當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)性的狀況及其發(fā)展變化的特點,以期為大學(xué)生適應(yīng)性能力及綜合素質(zhì)的提高與培養(yǎng)提供一定的根據(jù),為更好的開展各高校大學(xué)生心理健康工作及其完善自我提供理論依據(jù)。

一、調(diào)查情況

本次調(diào)查采用隨機分層抽樣方法,對山西省三所高校A學(xué)校(地方綜合性大學(xué))B學(xué)校(地方師范類大學(xué))C學(xué)校(地方獨立學(xué)院)在校1989名本科生進行問卷調(diào)查,收回有效1 989份問卷,有效應(yīng)答率為100%,被試的分布情況為:一年級655人、二年級738人、三年級596人,男873人、女1 116人,文科998、理科991,平均年齡約為21歲。

本次調(diào)查采用大學(xué)生心里適應(yīng)量表,分為生理適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)等多個維度,共20個題項,此問卷是由我國一些心理專家編制,具有一定的效度和信度。

研究者主持每次測量,統(tǒng)一指導(dǎo)語,進行團體測量。綜合運用t檢驗、相關(guān)分析的統(tǒng)計學(xué)方法,所得數(shù)據(jù)資料采用Spss 11.5Windows XP統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理與分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)校之間差異。采用獨立樣本T檢驗考察大學(xué)生適應(yīng)性諸因子的學(xué)校差異。各校得分描述統(tǒng)計:A學(xué)校N598、平均數(shù)8.52、標(biāo)準(zhǔn)差11.877;B學(xué)校N710、平均數(shù)7.84、標(biāo)準(zhǔn)差12.378;C學(xué)校N681、平均數(shù)9.45、標(biāo)準(zhǔn)差12.433;由此可見,三大高校之間存在差異。經(jīng)獨立樣本T檢驗后得出結(jié)果:(LSD)A學(xué)校與B學(xué)校平均數(shù)差異0.68、顯著性水平0.317;B學(xué)校與C學(xué)校平均數(shù)差異-1.61(*)、顯著性水平0.014;C學(xué)校與A學(xué)校平均數(shù)差異0.93、顯著性水平0.174。在0.05水平上,A學(xué)校與其他兩校不存在顯著差異,B學(xué)校與C學(xué)校存在顯著差異。

2.家庭所在地之間的差異。家庭所在地之間的單因素方差分析:(LSD)農(nóng)村與城鎮(zhèn)戶籍均值差-0.8、標(biāo)準(zhǔn)誤0.668、顯著性水平0.909;城鎮(zhèn)與城市戶籍均值差-2.49(*)、標(biāo)準(zhǔn)誤0.724、顯著性水平0.001;城市與農(nóng)村戶籍均值差2.57(*)、標(biāo)準(zhǔn)誤0.655、顯著性水平0.000;由此可以看出:采用單因素方差分析得出,在0.05水平上農(nóng)村和城鎮(zhèn)之間適應(yīng)能力差異不顯著,但是城市和農(nóng)村、城市和城鎮(zhèn)之間的差異是顯著的。從表中的均值差可以看出,城市的學(xué)生比農(nóng)村、城鎮(zhèn)的學(xué)生適應(yīng)能力更強。

3.性別之間的差異。性別獨立樣本T檢驗為:A學(xué)校t-.564、df596、Sig. (2-tailed).573;B學(xué)校t-.814、df708、Sig. (2-tailed).416;C學(xué)校t.873、df679、Sig. (2-tailed).383;由此可以得出,采用獨立樣本T檢驗得出,在0.05水平上,三個學(xué)校學(xué)生的適應(yīng)能力在性別上差異不顯著。

4.文理科之間差異。文理科之間的獨立樣本T檢驗為:A學(xué)校t-1.482、df596、Sig. (2-tailed).139;B學(xué)校t.944、df708、Sig. (2-tailed).346;C學(xué)校t-.096、df679、Sig. (2-tailed).924;由此可以看出,采用獨立樣本T檢驗得出,在0.05水平上三個學(xué)校的學(xué)生(文、理科)差異不顯著。

5.年級之間的差異。年級之間單因素方差分析結(jié)果為:(LSD)一年級與二年級均數(shù)-0.13、顯著性水平0.842;二年級與一年級均數(shù)0.676、顯著性水平0.727;三年級與一年級均數(shù)0.694、顯著性水平0.881;由此可以看出來,單因素方差分析得出,在0.05水平上各年級之間的差異是不顯著的。

三、數(shù)據(jù)分析

1.大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的學(xué)校整體差異研究表明,C學(xué)校的同學(xué)比B學(xué)校的同學(xué)適應(yīng)能力強,而且差異顯著。原因有:(1)復(fù)讀情況。C學(xué)校的學(xué)生復(fù)讀生的比率比B學(xué)校學(xué)生稍大一點,加之年齡也可能相對大一點,學(xué)生心理素質(zhì),適應(yīng)力方面比較強,能夠更好的適應(yīng)大學(xué)的變化以及環(huán)境的改變;(2)對前途的擔(dān)憂。通常來說,綜合類院校比師范類院校有更加廣泛的就業(yè)空間和更好的社會認(rèn)同,就業(yè)前景較為樂觀,師范類學(xué)校的招生屬二批本科,而且專業(yè)學(xué)費很低,應(yīng)該是一些在中學(xué)時成績居中又沒有優(yōu)越家庭條件的學(xué)生填報志愿時的首選,這些學(xué)生往往對未來的就業(yè)前途表現(xiàn)出更多的焦慮,獨立學(xué)院學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)能力上略為遜色,但多數(shù)學(xué)生家里都有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ),可以為今后的從業(yè)減輕不少負(fù)擔(dān)。

2.大學(xué)生適應(yīng)性的家庭來源差異表明,在整體適應(yīng)性上,三所學(xué)校均存在顯著的家庭來源差異。目前有關(guān)大學(xué)生心理健康調(diào)查研究表明,農(nóng)村來源大學(xué)生在整體水平上不如城市來源大學(xué)生。該結(jié)論與我們對大學(xué)生適應(yīng)性的家庭來源差異的研究結(jié)果相一致。

原因首先是大學(xué)生適應(yīng)性的發(fā)展受過去成長環(huán)境的影響。因為農(nóng)村學(xué)生無論是學(xué)校教育環(huán)境,還是社會文化環(huán)境和家庭教養(yǎng)環(huán)境,在某種程度上都不如城市學(xué)生。城市學(xué)生較農(nóng)村學(xué)生見識廣,對都市文明比較習(xí)慣,經(jīng)濟條件好,通訊手段多,與家人有較多的感情溝通,進而外顯出城市來源適應(yīng)性總體水平好于農(nóng)村來源的現(xiàn)象。因此,這種適應(yīng)性整體的城鄉(xiāng)差異完全可以理解。此外,消極的自我強化也是造成農(nóng)村來源大學(xué)生顯著低于城市來源大學(xué)生的重要理由。農(nóng)村學(xué)生進入人才濟濟的大學(xué),看到周圍的人都很出色、優(yōu)異,容易形成自卑的心理,很難進行積極的自我強化,對自己的實際能力估計偏低,這極不利于適應(yīng)性的健康發(fā)展,亦充分說明提高大學(xué)生適應(yīng)性、特別是加強農(nóng)村大學(xué)生適應(yīng)性品質(zhì)和應(yīng)對策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練勢在必行。

3.大學(xué)生適應(yīng)性的性別差異本研究表明,男女大學(xué)生適應(yīng)性總體水平差異不顯著,在人際適應(yīng)性因子上,這與國內(nèi)的一些研究結(jié)果相一致。對適應(yīng)性性別差異不顯著產(chǎn)生的原因,主要有以下兩點:一是學(xué)生身心的成熟。大學(xué)生隨著生理的成熟和心理的發(fā)展,已經(jīng)具備獨立學(xué)習(xí)、生活和交往的能力,在社會化過程中,男女生在適應(yīng)過程中的自信和成功得到積極的強化,盡管二者在某些適應(yīng)品質(zhì)方面有強弱之分,如男生在生理適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和生活適應(yīng)性方面占優(yōu)勢,而女生在人際適應(yīng)性方面比男生強,但都能順利地適應(yīng)大學(xué)生活。二是大學(xué)的教育氛圍。高校教育模式及其環(huán)境氛圍尊重了受教育者的性別同等地位,主導(dǎo)著男女生適應(yīng)性的形成與發(fā)展,成為兩性差異不顯著的重要原因。

4.大學(xué)生在專業(yè)類型上的差異不顯著,文科生與理科生的適應(yīng)能力基本一致。原因在于:其一,在經(jīng)濟全球化格局的影響下,專業(yè)可能對于大學(xué)生來說顯得不是那么重要了,他們可以通過課余的時間去圖書館、自習(xí)室了解更多的關(guān)于自己專業(yè)以外的知識,現(xiàn)代教育主要以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)為方向,對他們以后的就業(yè)主要看的是個人的綜合能力。所以對他們的適應(yīng)能力來說不會造成太大的影響;其二,現(xiàn)代的教學(xué)方式比以前有很大的不同,以前文科注重理論,理科注重實踐,現(xiàn)在不但注重學(xué)生的專業(yè)理論成績,更注重學(xué)生的實踐能力,這對于文科同學(xué)來說幫助很大。

5.大學(xué)生適應(yīng)性的年級差異本研究表明,不同年級的大學(xué)生在整體適應(yīng)性維度上,不存在顯著差異。從整體適應(yīng)性發(fā)展的結(jié)果來看,究其原因,可能是因為在當(dāng)今的社會,進入大學(xué)的學(xué)生在各個方面都相對比較成熟,對環(huán)境的適應(yīng)能力也達(dá)到一個相對穩(wěn)定的階段。大學(xué)生的生活適應(yīng),從表面上講,主要是指適應(yīng)就讀大學(xué)所在地的氣候、生活方式、當(dāng)?shù)氐娜饲槭拦屎蛯W(xué)校的生活管理等;而從深層次來講,就是要適應(yīng)就讀大學(xué)所在地的文化和學(xué)校文化,學(xué)會理解、包容和接納。如果做到了后一方面,就不存在前一方面的不適應(yīng)問題。雖然在大一的時候可能有個過渡期,但是生理上的成熟可以使得同學(xué)們很快的適應(yīng)大學(xué)的生活。

四、教育對策

1.加強班集體建設(shè),形成良好的人際關(guān)系。大學(xué)新生來自五湖四海,由于風(fēng)俗習(xí)慣、飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣、興趣愛好及性格上的差異,加上語言上障礙,相互了解甚少,同學(xué)間不輕易吐露真情,交流思想。在這個陌生的環(huán)境里,如果缺少溫暖和真情,自然會產(chǎn)生一種孤獨感。班集體建設(shè)就顯得十分重要。

2.賦予新生入學(xué)教育以新的內(nèi)容。新生入學(xué)的接待和教育工作,學(xué)校一直非常重視。一般要安排三至五天的時間,由院系對新生進行適應(yīng)性教育,亦稱始業(yè)教育。主要是介紹校系的概況,組織學(xué)生學(xué)習(xí)高校學(xué)生行為準(zhǔn)則、校園秩序管理若干規(guī)定、學(xué)生德智體能綜合考評辦法及學(xué)生有關(guān)管理規(guī)定,并進行測試,以了解學(xué)生掌握的程度。這樣做很有必要。在形式上既可采取專題報告、座談會、個別談心等方式,也可通過寓教于樂的活動,對學(xué)生進行教育。使新生入校后,在心態(tài)上及時地作出調(diào)整,適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

3.開展心理適應(yīng)教育。針對大學(xué)新生心理適應(yīng)問題的普遍性和復(fù)雜性的特點,高校心理健康教育機構(gòu)或?qū)W生工作部門應(yīng)在入學(xué)之初,尤其是入學(xué)教育期間,加強新生的心理適應(yīng)教育。如舉辦以促進新生適應(yīng)為主題的各種講座、論壇等,介紹大學(xué)新生學(xué)習(xí)、生活和心理適應(yīng)不良的表現(xiàn)、原因和對策,幫助他們盡快完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)自我教育、管理和自我服務(wù)的能力,迅速適應(yīng)大學(xué)生活。

4.建立和完善心理適應(yīng)教育工作機制。新生入學(xué)一段時間后,高校要組織進行心理測驗,以了解新生的心理適應(yīng)狀況,并建立學(xué)生心理健康檔案,對心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生進行跟蹤教育和指導(dǎo)。高校應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道,建立和完善課內(nèi)和課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理適應(yīng)教育機制,通過大力宣傳和普及心理健康知識,使大學(xué)新生了解心理健康對成才的意義,樹立心理健康意識,掌握心理調(diào)適的方法,增強心理適應(yīng)能力。

(責(zé)任編輯/ 王建國)