讓學生在主動學習中提升課堂教學效率

楊玉宏

摘要在教學活動中,教師要充分體現(xiàn)學生學習活動的主動性。教師要按照新課標要求,在教學過程中利用一切教學因素,讓學生通過親身主動參與,自主探索,從而使學生獲得新知識,培養(yǎng)良好的學習能力。本文從創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生主動學習潛力、注重課堂導入,調(diào)動學生學習內(nèi)在動力、注重實踐活動,培養(yǎng)學生探索能力、抓住關鍵環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、設置問題懸念,培養(yǎng)學生學習能力等五方面就調(diào)動學生學習主動性,提升課堂教學效率進行了闡述。

關鍵詞主動學習 教學效率

中圖分類號:G42文獻標識碼:A

學生作為學習活動的主體,在教師教學活動中具有重要的作用和地位。教學實踐表明:學生在學習過程中能夠主動的參與學習活動,融入課堂教學過程,對教師課堂教學效率的提高和學生學習技能的提升有著重要的推動作用。美國著名心理學家布魯納曾經(jīng)對學生在學習活動中的主觀能動性進行了精辟的論述,他指出:“學習活動中,作為知識的學習者不應是信息的被動接受者,而應該成為知識獲取過程的主動參與者?！碑斀裾趯嵤┑男抡n程標準也明確指出:“學生作為學習活動的主動接受者,教師在教學中要善于調(diào)動學生學習的積極性,增強學生學習的主觀能動性,增強學生學習的內(nèi)在動力,提升數(shù)學課堂教學效果”。由此可見,在教學過程中,教師要利用一切教學因素,讓學生通過親身的主動參與,自主探索,從而使學生獲得新知識,培養(yǎng)良好的學習能力。在新課標深入實施的今天,教師在教學過程中如何能夠有效激發(fā)學生參與學習活動的意識,創(chuàng)設學生參與學習時機,提升教學效率。本人通過自身教學實踐,談談自己一些粗淺的體會和看法。

1創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生主動學習潛力

學生能夠主動學習數(shù)學知識在很大程度上是在外部作用的推動下進行學習活動的。而融洽、和諧的學習環(huán)境對學生學習主動性的激發(fā)具有重要的促進和推動作用。由于受傳統(tǒng)教育理念的影響,教師在課堂教學中由于片面追求升學率,導致學生學習缺乏活力,許多學生只是被動接受,不敢對課堂內(nèi)容和學習問題進行質(zhì)疑問難,課堂教學氛圍凝重,學生學習主動性難以得到有效發(fā)揮。因此,在新課標理念的要求下,教師要積極創(chuàng)設融洽、平等、和諧、愉悅的課堂教學氛圍,使學生能夠感受到最直接的學習體會,同時要主動深入到學生中間,用平等的眼光善待每一個學生,相信每一個學生,懷著關愛之心主動走進學生心靈深處,傾聽學生心聲,幫助學生解決學習和生活中的問題,建立師生之間感情的結(jié)合點,做學生學習生活上的知心朋友和良師益友,消除學生畏難怕苦的情

緒,形成情感共鳴,產(chǎn)生主動參與學習的熱情。

2注重課堂導入,調(diào)動學生學習內(nèi)在動力

俗話說“良好的開端是成功的一半?！背踔猩兄鴮χR的強烈探究和對新知探求的欲望,但由于自制力還沒有完全養(yǎng)成,在學習中的注意力還不能長時間的保持,這就要求教師要調(diào)動學生學習的內(nèi)在能動性。教育心理學研究表明:教師設置精彩的課堂導入,能使學生思維迅速由抑制到興奮,自然進入學習新知識情境中。因此,教師要根據(jù)教學內(nèi)容,教學目標,設置貼近教學實際的課堂導入。課堂導入的方法多種多樣,有直接導入法,比較導入法、故事導入法、問題導入法、實驗導入法等等。如在學習平方的內(nèi)容時,教師可以采用故事導入法,通過講解“阿凡提和財主打賭,在棋盤上格子里一次按照相應倍數(shù)放入麥粒的故事”導入新課,提升學生學習的興趣;又如在學習“統(tǒng)計”等相關內(nèi)容時,教師可以采用問題導入法進行,先向?qū)W生出示一組我國2008年1-12月份國家人均生產(chǎn)總值和社會一半預算收入等指標,然后向?qū)W生提出“現(xiàn)在請對這一數(shù)據(jù)進行分析,應該怎樣進行?”的問題,學生動手的積極性就被充分激發(fā)出來,這樣引入課題目的明確,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲,注意力被吸引,主動參與研究的強烈欲望被激發(fā)。

3注重實踐活動,培養(yǎng)學生探索能力

著名心理學家皮亞杰指出,思維與活動是相輔相成的,兩者互為基礎和條件,離開學生的動手,思維就變得毫無活力,也就不能有效得到發(fā)展。由此可見,學習探索活動是學生獲取知識和技能的橋梁,是學生認識獲得長足發(fā)展的直接源泉。因此,教學中,教師要抓住學生天生善于動手探索的特點,創(chuàng)設學生能夠主動進行動手操作的濃厚活動情境,將學習內(nèi)容進行有機的整理和融合,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生進行探究的問題,讓學生在探索實踐過程中,激發(fā)探究知識內(nèi)在關系的能動性,啟發(fā)學生進行思維的良好習慣。如在學習幾何知識過程中,進行圓柱體面積計算時,在講解完進行面積公式知識后,向?qū)W生提出“為什么熱水瓶、房屋柱頂?shù)任锲芬O計成圓柱體的形狀?”讓學生進行探究活動,學生經(jīng)過討論,小組交流,通過動手在紙上畫圖,聯(lián)系生活實際,有的認為是為了美觀,有的認為,設計成正方形、長方形、三角形等其他形狀,通過面積計算,發(fā)現(xiàn)只有圓柱體的底面積最小等等,學生提出了各種各樣的觀點和看法,教師進行引導和整理,學生對質(zhì)疑問題有了更加全面和客觀的認識。通過讓學生自主學習,自己探究,自己設計,自己分析這一活動的開展,教師只是作為學習的指導者和活動的組織者,學生參與學習活動的積極性被充分激發(fā),達到了預期教學效果。

4抓住關鍵環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

廣大初中數(shù)學教師在課堂教學中,深切地感受到,由于教學內(nèi)容的廣泛性,學習個體的差異性,教學目標的層次性,教師在教學活動中所確定的教學方法就有所差異。因此,教師在進行課堂教學時要在課堂教學內(nèi)容的重難點處,引導學生進行適當?shù)挠懻摶顒?將課堂教學主要時間放到重難點的解決上來,依照教學目標組織學生充分討論,并以積極的心態(tài)互相評價,相互反饋,互相激勵,發(fā)揮集體智慧,開展合作學習,從而獲得好的教學效果。如在講解圓切線的相關問題時,教師向?qū)W生出示了“已知AB切O于點B,將圓心與A點鏈接,作線段BC⊥AO于點C。求證:∠1=∠2?！边@樣一道多解題多變題,組織學生分成學習小組進行討論,學生經(jīng)過思考得出了各種不同的解答過程。采用這樣的教學方式,能夠讓學生對所學知識有深刻的理解,對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。

5設置問題懸念,培養(yǎng)學生學習能力

陶行知老先生曾經(jīng)指出:學習活動起于學生一個問。學生學習能力的提升,在很大程度上源于對所學知識的疑問,從而產(chǎn)生學習的動力,形成學習的技能。因此,教師在教學過程中,要善于在學生學習活動中有意識地放置一些問題,讓學生自己產(chǎn)生疑問,留給學生足夠進行思維探索的空間、時間,使他們從內(nèi)心產(chǎn)生主動參與學習、發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的動力。在學習進行解決問題過程中,教師要給予學生及時的指導和幫助,教會學生進行解題的一般思維和解題方法,讓學生在進行深邃思考過程中養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向、意識,提高內(nèi)在創(chuàng)造力水平。如在學習函數(shù)坐標前,可向?qū)W生布置“請同學們寫出自己在教室里的具體位置”這一問題,激發(fā)學生主動參與學習,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。同時教師還要做好學生學習信心的培養(yǎng),讓學生體驗成功的喜悅和快樂。心理學家指出:“體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量?！币虼?教師要創(chuàng)設學生獲取“成功”的學習情境,讓每位學生增強在順境學習的信心,獲取成功的樂趣,對學生特別是學困生的學習進步時要及時給予鼓勵,強化和升華學生的參與意識。

總之,在教學過程中,教師要嚴格按照新課標和素質(zhì)教育的要求,轉(zhuǎn)變教學舊理念,體現(xiàn)學生學習主動性,強化學生主體意識,多渠道激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性,使學生在主動參與學習過程中提升學習效率,培養(yǎng)學生思維能力,探索能力,創(chuàng)新能力。