學(xué)生在生物解題中常見(jiàn)錯(cuò)誤的分析及對(duì)策

姜旗兵

摘要解生物題目,是生物教學(xué)中的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生解決生物題目的能力,有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)及原理的理解,同時(shí),也能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。筆者在多年的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生在歷次重大考試中的試卷作分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決生物題目時(shí),有很多常見(jiàn)的錯(cuò)誤,并據(jù)此總結(jié)了一些相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞生物 解題

中圖分類(lèi)號(hào):G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

從學(xué)生所做的眾多練習(xí)與考試的情況看,學(xué)生在各類(lèi)練習(xí)與考試中,主要犯的解題錯(cuò)誤有:審不清題意、思維定勢(shì)、不會(huì)驗(yàn)證解題結(jié)果等常見(jiàn)錯(cuò)誤,下面對(duì)此做簡(jiǎn)要的論述。

1 審不清題意

我們知道,解生物題目與解其他學(xué)科題目一樣,首先要審清題目的意思,這是正確解決生物題目的第一步,它需要學(xué)生具備一定的分析能力?？珊芏鄬W(xué)生在審題的時(shí)候,不能完整地分析出題目的意思,造成一解就錯(cuò)的現(xiàn)象。學(xué)生的審題錯(cuò)誤,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(1)誤解題意。很多學(xué)生看到生物題目就會(huì)心慌或者粗心,也就是精力不集中在解題,總之,他們不能很好分析題目的意思。比如:某四倍體植物的基因型為AAaa,其配子基因型和比例如何?很多學(xué)生常常把多倍體的分離現(xiàn)象,當(dāng)作二倍體的分離,寫(xiě)出的答案竟然是:1AA∶2Aa∶1aa?？梢?jiàn),學(xué)生不能正確地審清生物題目的意思,總是錯(cuò)誤的把現(xiàn)有的問(wèn)題當(dāng)作類(lèi)似的舊問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生沿用舊的解題法,造成解題錯(cuò)誤。

(2)題意抓不牢。部分學(xué)生,在解決生物題目的時(shí)候,他們的知識(shí)水平是完全能夠理解題目意思的,但在具體的解題過(guò)程中,由于受到某些新條件的干擾,又忘記了部分題意,而是想當(dāng)然的按照自己的錯(cuò)誤意識(shí)去解題,筆者把它稱(chēng)為題意抓不牢。比如,在溫度適宜的水分、在營(yíng)養(yǎng)都充足的密封而黑暗的容器里,培養(yǎng)著酵母菌、乳酸菌、苔蘚、草蚯蚓、履蟲(chóng)等幾種生物,經(jīng)過(guò)多日后,仍然活著的是:A.苔蘚與草履蟲(chóng) B.乳酸菌與酵母菌 C.蚯蚓與苔蘚 D.草履蟲(chóng)與酵母菌。很多同學(xué)選D,其錯(cuò)誤的主要原因就是沒(méi)有吃透題目中密封而黑暗的意思,它表示沒(méi)有光線(xiàn),也沒(méi)有氧氣。

其實(shí),學(xué)生對(duì)生物題意思抓不牢的主要原因有兩個(gè)。一是,學(xué)生在審題的時(shí)候粗心大意,沒(méi)有對(duì)題目中的各個(gè)條件給予高度的重視;另一個(gè)是,學(xué)生做題時(shí)心理壓力大,高度緊張,造成思維不通順?？傊?題意抓不牢與誤解題意是有區(qū)別的,誤解題意,常常是因?yàn)樯锘A(chǔ)知識(shí)欠缺造成的,而題意抓不牢,常常是因?yàn)樗季S障礙造成的。

解決生物題目的前提是審清題意,我們?cè)谏锝虒W(xué)中,必須高度重視對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng),那么如何在生物教學(xué)中,有效地培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)的審題能力呢?

首先,要通過(guò)必要的訓(xùn)練,讓學(xué)生形成正確的審題習(xí)慣,我們要在具體的教學(xué)中,采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,比如,教師示例;錯(cuò)誤分析;學(xué)生討論等。其次,要教給學(xué)生正確的審題方法。比如,多讀幾遍題目;把已知的條件列出來(lái);用符號(hào)代替文字等等。再次,要通過(guò)練習(xí),讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉自己的審題能力。只要我們?cè)诮虒W(xué)中高度重視,對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),那么,學(xué)生的審題能力一定會(huì)得到逐步提高的。

2 錯(cuò)誤的思維定勢(shì)

學(xué)生在解生物題目的時(shí)候,他們的思維有時(shí)候迷失了方向,找不正確解題的思路,造成解題錯(cuò)誤。造成錯(cuò)誤思維定勢(shì)的主要原因是以下兩方面。

(1)學(xué)生的思維能力不夠。由于學(xué)生所掌握的生物知識(shí)缺乏,或者他們的智力水平有限,從而使他們無(wú)法順利地解決生物題目。比如有這樣一道生物題:豌豆花中有三個(gè)花粉母細(xì)胞,這三個(gè)母細(xì)胞所產(chǎn)生的粉粒都成熟,假如,它們的精子受精后都發(fā)育成種子,請(qǐng)問(wèn)一共形成的精子與種子數(shù)各是多少?很多學(xué)生拿到該題后一籌莫展,不知道怎么解答。這時(shí),就需要我們對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

(2)學(xué)生的錯(cuò)誤的思維定勢(shì)常常表現(xiàn)在用固定的思考模式去分析問(wèn)題上,對(duì)生物題目中所出現(xiàn)的新條件、新情況熟視無(wú)睹。這種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)使學(xué)生墨守成規(guī),沒(méi)有思維的變通能力。如果對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤思維定勢(shì)不做及時(shí)的糾正,那么,學(xué)生很容易形成機(jī)械的、千篇一律的解題思路,一旦遇到條件變化的題目就解答不來(lái)。

在實(shí)際的生物教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以造成這種錯(cuò)誤思維定勢(shì)的主要有以下原因:一是,學(xué)生對(duì)生物題目的訓(xùn)練太少,不能形成見(jiàn)多識(shí)廣的解題能力。二是,在教學(xué)中,老師沒(méi)有幫助學(xué)生做歸納、總結(jié),學(xué)生的變通思維能力沒(méi)有養(yǎng)成,學(xué)生不具備思維的靈活性。

例如“家兔白毛對(duì)灰毛是顯性,一對(duì)白毛雜合體家兔交配,產(chǎn)生4個(gè)子代,它們的表現(xiàn)型可能是:A.3白1灰,B.1白3灰,C.全部白毛,D.以上都有可能。很多學(xué)生的思維錯(cuò)誤的定勢(shì)在一對(duì)雜合等位基因雜交后代分離比是三比一,因此錯(cuò)誤地選擇了A。造成學(xué)生錯(cuò)誤的原因就是套用了規(guī)律。其實(shí),三比一是樣本的統(tǒng)計(jì)規(guī)律,而本題只是小樣本而已。

(3)不能將很多生物知識(shí)整理成脈絡(luò),學(xué)生在解生物題目的時(shí)候,常常受到其他知識(shí)的干擾,造成解題思路不清,錯(cuò)誤的步入歧途。比如,用綠豆生豆芽,正常情況下,一斤綠豆能生4斤豆芽。請(qǐng)問(wèn),在綠豆生芽的過(guò)程中,有機(jī)物的含量是增加了還是減少了?或者是沒(méi)有變化?很多學(xué)生認(rèn)為是增加了。究其原因:他們認(rèn)為豆芽發(fā)育的過(guò)程,同化作用比異化(下轉(zhuǎn)第61頁(yè))(上接第59頁(yè))作用大。其實(shí),生豆芽是一個(gè)不進(jìn)行光合作用的過(guò)程,豆芽在生長(zhǎng)過(guò)程中,由于自身的呼吸作用,反而消耗有機(jī)物。

總之,在教學(xué)中,我們必須要解決學(xué)生的錯(cuò)誤定勢(shì),以便讓學(xué)生能正確地展開(kāi)思維活動(dòng),提高學(xué)生的解題能力。那么在具體的教學(xué)中,我們?cè)趺床拍苡行У丶m正學(xué)生的錯(cuò)誤定勢(shì)呢?筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)工作。

(1)在生物教學(xué)中,我們要重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。將零碎的生物知識(shí)變成系統(tǒng)的生物知識(shí)的體系,引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)掌握的感性認(rèn)識(shí),發(fā)展到抽象的理性知識(shí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生概括生物知識(shí)、原理的能力。

(2)在生物解題教學(xué)過(guò)程中,我們要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過(guò)一題多解,一題多變的方法,培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。

3 知識(shí)無(wú)法再現(xiàn)

學(xué)生在解決生物題目的時(shí)候,必須要用到舊知,但部分學(xué)生在利用舊知的時(shí)候,卻不能順利地回憶出相關(guān)的生物知識(shí),或者,回憶的生物知識(shí)也是錯(cuò)誤的。造成這種情況的主要原因是:

(1)知識(shí)的遺忘。我們?cè)诮虒W(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景:很多學(xué)生在交卷后,總是拍拍自己的腦袋說(shuō),這么容易的問(wèn)題,在考場(chǎng)上就是沒(méi)想出來(lái)。其實(shí),這些生物知識(shí)學(xué)生很可能是記住的,但在某種環(huán)境下,造成了遺忘。造成學(xué)生對(duì)生物知識(shí)遺忘的主要原因是:學(xué)生沒(méi)有記牢。當(dāng)然,也不排除由于學(xué)生心理緊張,使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生短暫性遺忘。

(2)知識(shí)的缺乏。就是指學(xué)生根本沒(méi)有掌握相關(guān)的生物知識(shí)。由于學(xué)生不具備有關(guān)知識(shí),解題錯(cuò)誤是勢(shì)在必然。用學(xué)生的話(huà)講,這個(gè)題目太深了,根本無(wú)法做。其實(shí)就是說(shuō)明他解題時(shí)缺乏相關(guān)的生物知識(shí)。

(3)知識(shí)的誤解。當(dāng)學(xué)生解生物題目的時(shí)候,沒(méi)有應(yīng)用正確的生物知識(shí)解題。而是錯(cuò)誤地運(yùn)用其他的知識(shí)進(jìn)行解題。造成這種情況的原因有很多,有的是粗心,有的是沒(méi)理解題意等等。比如,在某個(gè)墻角,有一塊腐肉,在腐肉旁,有蚯蚓、蜘蛛、螞蟻等動(dòng)物,請(qǐng)問(wèn),是否構(gòu)成了一個(gè)生物群落?是否能稱(chēng)為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?是否形成了食物鏈?如果學(xué)生對(duì)這些概念不清楚,就很容易發(fā)生解答錯(cuò)誤。

怎樣讓學(xué)生牢靠的掌握生物知識(shí)呢?

(1)在生物教學(xué)中,我們克服讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)。在高中生物新課程的教學(xué)中,我們要拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的陋習(xí),要發(fā)揚(yáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握生物知識(shí)。

(2)生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在這里我們雖然探索的是文字解生物題,但所要學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)源是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的。因此,在高中生物學(xué)的教學(xué)中,我們要重視實(shí)驗(yàn)的作用,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明,只要是學(xué)生親身探究出來(lái)的生物知識(shí),他們會(huì)記得牢,運(yùn)用得巧。因此,我們?cè)谏锝虒W(xué)中,要努力為學(xué)生創(chuàng)造各種條件,開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),不僅能幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí),還能使學(xué)生在動(dòng)手操作中,鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生的思維能力更具有靈活性。

(3)在高中生物教學(xué)中,我們每學(xué)一段內(nèi)容后,都要及時(shí)地幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的生物知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。只有當(dāng)學(xué)生形成完整的生物知識(shí)體現(xiàn)的時(shí)候,才能更好的具備解題能力。