基于工學(xué)結(jié)合的高職實習(xí)教學(xué)模式探索

【摘要】在深入調(diào)查和分析高職院校實習(xí)教學(xué)及其管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神,對高職院校實習(xí)教學(xué)模式進行了有益的探索,提出了“校內(nèi)實習(xí)”型、“產(chǎn)教結(jié)合”型和“企業(yè)實習(xí)”型三種實習(xí)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職教育;工學(xué)結(jié)合;實習(xí)教學(xué);模式

前言

高職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)“有教養(yǎng)、有本領(lǐng)”的高級技能型人才。實習(xí)教學(xué)是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標不可缺少的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要途徑。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過“基礎(chǔ)性實訓(xùn)”到“綜合性實訓(xùn)”再到“適應(yīng)性實訓(xùn)”這三個實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成的,進而實現(xiàn)學(xué)生“從學(xué)校到企業(yè)”的轉(zhuǎn)變。目前,我國高職院校實習(xí)教學(xué)存在著校內(nèi)實習(xí)基地資源投入不足和不均,“雙師型”教師缺乏、校企合作尚無完整法律可依等問題。在現(xiàn)有條件下,高職院校應(yīng)依據(jù)本校的實習(xí)教學(xué)資源配置、教師的“雙師素質(zhì)”、實習(xí)教學(xué)及其管理水平等實際情況,因“校”制宜地采用“校內(nèi)實習(xí)”型、“產(chǎn)教結(jié)合”型和“企業(yè)實習(xí)型”三種相應(yīng)的實習(xí)教學(xué)模式。

1.校內(nèi)實習(xí)型模式

校內(nèi)實習(xí)型模式是一種僅能滿足學(xué)生基礎(chǔ)性實訓(xùn)和綜合性實訓(xùn)教學(xué)需要的實習(xí)教學(xué)模式。這種模式可采取如下三種組織形式進行教學(xué)和管理。

1.1 “兩個頭,兩條龍”

即在主管院領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下,設(shè)立與系(院)平級的實習(xí)中心(工廠),在實習(xí)中心(工廠)下設(shè)獨立的實習(xí)教研室(或車間),將實習(xí)教學(xué)和理論教學(xué)分成兩大塊進行教學(xué)和管理。

1.2 “兩個頭,一條龍”

即在主管院領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下,設(shè)立與系(院)平級的實習(xí)中心(工廠),下屬的實習(xí)教研室(或車間)與系(院)下設(shè)的教研室共用一套人馬,實行“人員”上的一體化教學(xué)和管理。

1.3 “一個頭,一條龍”

即在主管院領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下,以系(院)為單位,將理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)合二為一,實行全系統(tǒng)、全過程的一體化教學(xué)和管理。

這種模式的實習(xí)周期安排要徹底打破傳統(tǒng)的“課節(jié)”排課方式,改用“課日”或“課周”或“課月”的方式排課,例如電工電子類可按“實習(xí)日”排課、汽車維修類可按“實習(xí)周”排課、數(shù)控模具類可按“實習(xí)月”排課。實習(xí)學(xué)生較多而實習(xí)設(shè)備和場地有限的系(院),可借鑒企業(yè)的“輪班制”作法實行“輪班實訓(xùn)”,或利用其他學(xué)校和專業(yè)實訓(xùn)中心的教學(xué)資源實行“外協(xié)實訓(xùn)”。

在不影響實習(xí)教學(xué)的前提下,實行這種模式的系(院)還可以利用實習(xí)中心(工廠)的有利條件,積極開展生產(chǎn)經(jīng)營和職業(yè)培訓(xùn)活動,例如自制教具和設(shè)備,利用寒暑假舉辦短期培訓(xùn)等,為實習(xí)教學(xué)的完善和發(fā)展創(chuàng)收贏利,為向“產(chǎn)教結(jié)合”模式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.“產(chǎn)、教結(jié)合”型模式

“產(chǎn)、教結(jié)合”型模式是一種具有實習(xí)教學(xué)功能和產(chǎn)品生產(chǎn)功能的實習(xí)教學(xué)模式。其主要特點是:實習(xí)教學(xué)既要按人才培養(yǎng)方案和課程標準完成實習(xí)教學(xué)任務(wù),達到教學(xué)目標,又要按既定的生產(chǎn)經(jīng)營計劃完成一定的產(chǎn)值指標,取得相應(yīng)的經(jīng)濟效益。這一特點就決定了要建立與這一模式相適應(yīng)的“學(xué)校+工廠”的管理體制。例如:

2.1 設(shè)主管實習(xí)教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)分管實習(xí)教學(xué)和實習(xí)工廠

主管院領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)實習(xí)工廠廠長,全面負責實習(xí)工廠的日常工作。

2.2 根據(jù)專業(yè)設(shè)置實際,實習(xí)工廠廠長下設(shè)生產(chǎn)實習(xí)車間,車間主任由專業(yè)實習(xí)教研室主任擔任,全面負責生產(chǎn)實習(xí)車間的日常工作

較大的專業(yè),可設(shè)由實習(xí)教師兼任的班組長,協(xié)助車間主任工作。

高職教育可從以下幾個方面加強與地方政府的互動,主動適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展需要:一是注意對地方經(jīng)濟的超前性研究,特別是研究地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)對技術(shù)和人才的需求情況,及時掌握地方經(jīng)濟發(fā)展的新信息,始終走在生產(chǎn)和建設(shè)的前頭,對實際工作發(fā)揮著超前指導(dǎo)作用。積極參與地方政府關(guān)于地方經(jīng)濟的論證、規(guī)法等實踐活動,為地方經(jīng)濟發(fā)展獻言獻策,密切與地方政府的關(guān)系;二是主動配合地方政府的發(fā)展規(guī)劃,面向地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,培養(yǎng)適格人才。盡力爭取各級政府,特別是地方政府的政策扶持,做強特色專業(yè),創(chuàng)造學(xué)生成才條件,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔。三是要保持與地方經(jīng)濟的動態(tài)適應(yīng)。地方經(jīng)濟發(fā)展對某一類人才的需求以及對其職業(yè)能力(或技能)的要求會因時、因地和技術(shù)等條件的變化而改變,這就要求高職院校的人才培養(yǎng)能及時順應(yīng)職業(yè)變化,才能使畢業(yè)生得到社會和用人單位的認可而順利就業(yè)。

3.企業(yè)實習(xí)型模式

學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)基地(包括本校、其他學(xué)校、專業(yè)實訓(xùn)中心)進行的實訓(xùn),不論采取何種方式完成,是不可能替代或不可能完全替代學(xué)生下企業(yè)完成的“由學(xué)校到企業(yè)”的頂崗實習(xí)的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和實習(xí)教學(xué)能力等實際情況,以合同或協(xié)議的形式與專業(yè)對口的企業(yè)合作,建立校外實習(xí)基地,同時應(yīng)出臺相關(guān)政策要求、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)企業(yè),充分利用社會資源來完成本校不能或者不能較好地完成的實習(xí)教學(xué)任務(wù)。對于只具備基礎(chǔ)性實訓(xùn)能力,而無綜合性實訓(xùn)和適應(yīng)性實訓(xùn)能力,或無某一或某些專業(yè)(或項目)實訓(xùn)能力的高職院校來說,建立校外實習(xí)基地就顯得更加重要。該模式一般可采取如下三種形式。

3.1 “短訓(xùn)”式

“短訓(xùn)”式校外實習(xí),就是在學(xué)生學(xué)完某一或某些專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí),完成基礎(chǔ)性技能實訓(xùn)或綜合性技能實訓(xùn)之后,由學(xué)校出面,以“短訓(xùn)”的形式將學(xué)生安排到專業(yè)對口的校外實習(xí)基地進行基礎(chǔ)性實訓(xùn),其實習(xí)周期以10天為宜,或進行綜合性實訓(xùn),其實習(xí)周期以30天為宜,或進行適應(yīng)性實習(xí),其實習(xí)周期以60天為宜。該形式能彌補校內(nèi)實訓(xùn)能力的缺失,適用于學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)。

3.2 “就業(yè)”式

“就業(yè)”式校外實習(xí),就是在學(xué)生畢業(yè)之前的一個學(xué)期內(nèi),在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程。高職教育是直接面對市場的教育形式,也必須與地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)進行緊密對接,體現(xiàn)鮮明的地方特征。也即是說,在杭高職教育必須首先面向杭州這個市場的要求,接受其檢驗,并為其服務(wù)。地方經(jīng)濟往往由一些主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)所支撐的?？梢哉f,地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度直接決定了高職教育的內(nèi)容和方向。

然而,現(xiàn)實中我國的高職教育仍然屬于政府條狀主導(dǎo),沒有真正置身于市場。教育的條狀管理使得地方政府的作用沒有受到足夠的重視,因此高職教育與地方政府的互動以及與地方經(jīng)濟的適應(yīng)問題往往只停留在表面,高職教育的“地方性”特色不足或沒有落到實處。

3.3 “半工半讀”式

“半工半讀”式校外實習(xí),就是按照專業(yè)對口的原則,由學(xué)生(經(jīng)過家長和學(xué)校)自主聯(lián)系實習(xí)單位,簽訂實習(xí)協(xié)議,按照人才培養(yǎng)方案和課程標準的要求,以完成某一或某些規(guī)定的實訓(xùn)項目和獲取相應(yīng)的勞動報酬為目的的一種實習(xí)教學(xué)方式。例如學(xué)生利用寒暑假、節(jié)假日等課余時間,或間斷性地利用課內(nèi)時間,以 “打短工”的形式下企業(yè)頂崗實習(xí),一邊工作一邊學(xué)習(xí)。該形式需要學(xué)?！皬椥詫W(xué)制”和“網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)”的支持。該模式十分有利于幫助家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

4.結(jié)束語

結(jié)合國情和校情選擇適合的實習(xí)教學(xué)模式,認真做好實習(xí)教學(xué)和實習(xí)管理工作,凸顯學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),既是職業(yè)教育的特色所在,也是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的要求所在。

參考文獻

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作者簡介:彭高宏(1963—),男,教育碩士,高級講師,高級技師,現(xiàn)供職于廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院。