美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)初探

【摘要】以斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)為例,分析探討美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的特點(diǎn)以及對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育;啟示

黨的十七大提出,“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。當(dāng)前,全球金融危機(jī)背景下的就業(yè)問題更加突出,僅從解決就業(yè)問題出發(fā),鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)非常迫切的現(xiàn)實(shí)需要。其實(shí),鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的意義不限于此,它還可以推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展等。因此,作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)性工程,創(chuàng)業(yè)教育日益受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。

美國(guó)是世界上最早開展創(chuàng)業(yè)教育的地方,其創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組織部分,內(nèi)容涵蓋了從中學(xué)、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。比如,被稱為“西部的哈佛”的斯坦福大學(xué)早期曾希冀以哈佛大學(xué)為榜樣建校,但很快便開始尋求一條不同的發(fā)展道路——建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。自20世紀(jì)中期的探索以來(lái),斯坦福大學(xué)逐漸走出了一條不同于傳統(tǒng)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式,向世人展示了一個(gè)大學(xué)成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育并成功創(chuàng)業(yè)的典范,具有較好的借鑒意義。

1.斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

1.1 實(shí)用主義理念的引領(lǐng)——斯坦福創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理念基礎(chǔ)

斯坦福大學(xué)自創(chuàng)業(yè)以來(lái),就秉承其捐贈(zèng)人斯坦福實(shí)用主義的理念,“實(shí)用教育”的教育觀從一開始就影響著斯坦福大學(xué)的成長(zhǎng)。受實(shí)用主義教育理念的影響,長(zhǎng)期以來(lái),斯坦福大學(xué)在人才培養(yǎng)中都是秉承人盡其才的思想,學(xué)以致用的精神,強(qiáng)調(diào)勇于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。與一般大學(xué)把自身職責(zé)僅僅界定在科學(xué)探究領(lǐng)域內(nèi)不同,斯坦福大學(xué)創(chuàng)造性地提出了大學(xué)應(yīng)把學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化成技術(shù),再把技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。在1944年,弗雷德里克·特曼制定了《20年發(fā)展計(jì)劃》:“使斯坦福大學(xué)成為工業(yè)研究和開發(fā)的中心”,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的本地就業(yè),實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合。

1.2 創(chuàng)業(yè)的改革嘗試——特曼在斯坦福的改革

在把斯坦福大學(xué)創(chuàng)建成創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的過(guò)程中,特曼進(jìn)行了大膽地規(guī)劃并在大學(xué)中實(shí)施其創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃,其有關(guān)創(chuàng)業(yè)的舉措主要可以歸納為以下幾點(diǎn):

第一,使斯坦福大學(xué)成為工業(yè)研究和開發(fā)的中心。20世紀(jì)30年代,當(dāng)特曼看到斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生多數(shù)到東部地區(qū)尋求發(fā)展,就鼓勵(lì)自己的得意弟子蕙萊特和派卡德在珀露奧脫建立起了惠普公司,此后,惠普公司成了硅谷電子工業(yè)的重心,并發(fā)展成美國(guó)最大的計(jì)算機(jī)公司之一。當(dāng)晶體管誕生之后,特曼又當(dāng)機(jī)立斷地將其發(fā)明人之一——諾貝爾獎(jiǎng)學(xué)金獲得者蕭克萊聘請(qǐng)到斯坦福工業(yè)園,成立了“蕭克萊半導(dǎo)體實(shí)驗(yàn)室”,而該實(shí)驗(yàn)室雇用的12名博士中,有8人另立爐灶,成立了“公平孩子半導(dǎo)體公司”,這八人后又各成立自己的公司,其中之一便是英特爾人公司的創(chuàng)始人之一——諾耶斯。20年后,“公平孩子半導(dǎo)體公司”共衍生出50多家新公司。

第二,把大學(xué)的二級(jí)學(xué)科視為潛在的“成長(zhǎng)工業(yè)的技術(shù)儲(chǔ)備”,尋求有發(fā)展前景和市場(chǎng)開拓前景的學(xué)科專業(yè)加以發(fā)展。當(dāng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)越來(lái)越出現(xiàn)在高新科技領(lǐng)域,并把知識(shí)作為依托時(shí),斯坦福大學(xué)開展把學(xué)科的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來(lái)。特曼在學(xué)科發(fā)展上摒棄按照傳統(tǒng)思路辦學(xué)的方法,他要求關(guān)閉一些發(fā)展前景不太理想的系,撤換沒有創(chuàng)業(yè)思路的院系領(lǐng)導(dǎo),使學(xué)校的學(xué)科專業(yè)發(fā)展適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的需要。

第三,制定了一套刺激教師創(chuàng)業(yè)積極性的報(bào)酬制度,鼓勵(lì)教師成為集科學(xué)家、發(fā)明家和企業(yè)家于一身的“三位一體”的人。在吸引教師方面,特曼除選聘有研究專長(zhǎng)的教師外,還特別注意吸引那些能夠創(chuàng)業(yè),能從市場(chǎng)上獲得項(xiàng)目的教師。

第四,成立斯坦福科技園,為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了環(huán)境和實(shí)體的支持。特曼在斯坦福大學(xué)成功上的另一個(gè)舉措來(lái)自于科技園的創(chuàng)建,在看到工業(yè)與大學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)后,特曼把斯坦福大學(xué)原來(lái)閑置的幾千畝地建設(shè)成吸引大學(xué)師生和外部人員創(chuàng)業(yè)的園地,該園地不僅為斯坦福大學(xué)獲得了土地租賃金等,同時(shí)還給大學(xué)師生提供了一個(gè)創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。

在特曼改革的引領(lǐng)下,斯坦福大學(xué)逐漸走上了一條具有創(chuàng)業(yè)特色的學(xué)校發(fā)展和學(xué)生教育之路,一方面,斯坦福大學(xué)逐漸成長(zhǎng)為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的代表,另一方面,斯坦福大學(xué)在人才培養(yǎng)上也開始形成了創(chuàng)業(yè)型人才的特色。以斯坦福大學(xué)的MBA教育為例,與傳統(tǒng)的MBA培養(yǎng)“西裝革履式”的管理人才不同,斯坦福大學(xué)更為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)新科技、新企業(yè)的“小企業(yè)精神”。在特曼的改革下,創(chuàng)業(yè)逐漸成為斯坦福大學(xué)一道亮麗的風(fēng)景。

2.斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在歷史積淀與不斷的創(chuàng)新探索中,斯坦福大學(xué)逐漸建立起了完善的創(chuàng)業(yè)教育體系,當(dāng)前,斯坦福大學(xué)既有包括創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育,也有包括創(chuàng)業(yè)中心在內(nèi)的完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。當(dāng)前,斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)眾多。在國(guó)際化方面,如亞洲—太平洋地區(qū)學(xué)生企業(yè)協(xié)會(huì)(ASES)、斯坦福企業(yè)學(xué)生商業(yè)聯(lián)合會(huì)。教育者園地、DFJ企業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)講座、MFD項(xiàng)目、企業(yè)教育圓桌會(huì)議等提供技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目;WELLSPRING創(chuàng)新中心、技術(shù)授權(quán)辦公室、大學(xué)合作關(guān)系辦公室提供啟動(dòng)資金;學(xué)生團(tuán)體有亞洲-太平洋學(xué)生企業(yè)協(xié)會(huì)GSB高科技俱樂部西班牙本科生商業(yè)協(xié)會(huì)、斯坦福創(chuàng)業(yè)學(xué)生商業(yè)協(xié)會(huì)、斯坦福風(fēng)險(xiǎn)資金俱樂部、拉美創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)商業(yè)俱樂部、DJF企業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)講座、生物設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、社會(huì)創(chuàng)新中心、企業(yè)研究中心。

從斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)看,斯坦福大學(xué)經(jīng)歷了從大學(xué)發(fā)展過(guò)程中的具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定向,到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注和引領(lǐng)的探索,這不僅使創(chuàng)業(yè)精神成為了斯坦福大學(xué)的一種核心精神,同時(shí)也使斯坦福能夠親自體會(huì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上,斯坦福大學(xué)又發(fā)展起了一套完整的創(chuàng)業(yè)教育體系,既包括從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律在內(nèi)的一系列創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容,又有媒體和技術(shù)授權(quán)辦公室在內(nèi)的一系列學(xué)生創(chuàng)業(yè)的服務(wù)設(shè)施和機(jī)構(gòu),同時(shí)又組建了各種有關(guān)創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)。真正做到了創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力,創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。

3.美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

3.1 創(chuàng)業(yè)教育的理念得以重視、普及

美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育得到了從校領(lǐng)導(dǎo)到院系領(lǐng)導(dǎo)的普遍重視。學(xué)校不僅設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育中心來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的專門實(shí)施與管理,一些高校的校長(zhǎng)更是親自擔(dān)任創(chuàng)業(yè)研究中心的顧問。如美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的副校長(zhǎng)埃爾溫·V.斯文森親自兼任該校創(chuàng)業(yè)教育研究中心的高級(jí)顧問,百森學(xué)院的校長(zhǎng)布朗·M.貝埃弗(Braun M. Barefoot)、教務(wù)長(zhǎng)邁克爾·L.費(fèi)蒂斯(Michael l.Fetters)和研究生院院長(zhǎng)邁克·賴斯(Mark Rice)都是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中全球著名學(xué)者。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育的體系得以規(guī)范

創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置較為完善。當(dāng)前美國(guó)大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要包括:①智囊團(tuán)和創(chuàng)業(yè)研究會(huì)。智囊團(tuán)主要負(fù)責(zé)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展聯(lián)系外部資金支援,并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開展提供建議。②創(chuàng)業(yè)教育中心,其所擔(dān)負(fù)的職責(zé)既包括實(shí)施創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)、研究活動(dòng)。③創(chuàng)業(yè)家學(xué)會(huì)。該學(xué)會(huì)主要聘請(qǐng)杰出的企業(yè)家來(lái)校與學(xué)生交流,讓他們開設(shè)講座,參與教學(xué)或?yàn)閯?chuàng)業(yè)中心提供資金和各種捐贈(zèng)。

創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置較為系統(tǒng),并具有以下特點(diǎn):第一,體系性。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)課程具有包括核心課程和創(chuàng)業(yè)課程在內(nèi)的較完整的課程體系,這就使創(chuàng)業(yè)教育不僅在專門課程中開展,在普通課程中也滲透了創(chuàng)業(yè)教育的理念。第二,層次性,美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程具有由淺入深、漸次發(fā)展的特點(diǎn),能夠滿足不同水平、不同能力及不同要求的學(xué)生。第三,多樣性。創(chuàng)業(yè)教育的課程既有一般的課程講授,也有課外實(shí)踐,還有各種創(chuàng)業(yè)研究活動(dòng),創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)多樣性的發(fā)展態(tài)勢(shì)。此外,創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍較為雄厚。

4.美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式的啟示

4.1 創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的必然要求,需要多方參與

彼得·德魯克早在上世紀(jì)80年代就指出:“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)正從大公司主宰的經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變”。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)必然要加快走向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之路,必然渴求大量的創(chuàng)業(yè)人才,而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)在于創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前,美國(guó)已基本形成個(gè)人—政府—高?！鐣?huì)中介組織四結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式。其中,高校主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的開展來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力,政府主要為美國(guó)公民的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供方向引領(lǐng)、政策和資金等方面的支持,社會(huì)中介機(jī)構(gòu)提供咨詢和資金等支持。正是這種多方參與的方式,形成了美國(guó)融創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、政策法律和資金支持等在內(nèi)的較為完善的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

與美國(guó)相比,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)雖然當(dāng)前也成為了政府和社會(huì)關(guān)注的問題,但對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的支持還顯不夠,如創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校仍處于起步階段,其師資力量不夠完善,組織管理結(jié)構(gòu)沒有理順,仍以就業(yè)能力而不是創(chuàng)業(yè)能力為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn),有關(guān)創(chuàng)業(yè)的中介機(jī)構(gòu)十分匱乏。為此,我國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展應(yīng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作,應(yīng)以政府為主導(dǎo)、高校為主要力量,積極催生與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的中介機(jī)構(gòu),從而構(gòu)筑一個(gè)較為完善的教育—培訓(xùn)—支持體系。

4.2 創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育大眾化的必然選擇,特別需要政府的大力推動(dòng)

我國(guó)高等教育開始由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)與失業(yè)問題將成為政府和社會(huì)高度關(guān)注的問題。如果只依賴社會(huì)提供就業(yè)崗位,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難以得到很好的解決,勢(shì)必延緩整個(gè)高等教育大眾化的進(jìn)程。開展創(chuàng)業(yè)教育的目的就是要使大學(xué)畢業(yè)生成為崗位的創(chuàng)造者和提供者,從而大幅度地解決就業(yè)問題,推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程。

從美國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展看,美國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在社會(huì)各界特別是政府的不斷推動(dòng)下而形成的包括創(chuàng)業(yè)文化在內(nèi)的一種產(chǎn)物。在其中,美國(guó)創(chuàng)業(yè)歷史文化的激勵(lì),政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)激勵(lì)政策,完善的創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)體系等都在推動(dòng)美國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中都發(fā)揮了重要的作用。同時(shí),美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)一直處于非?；钴S的狀態(tài),使得美國(guó)公民成為了創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng),勇于走上創(chuàng)業(yè)之路的人。

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)仍具有較為強(qiáng)烈的自發(fā)性特征。政府雖然也在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng),但表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)質(zhì)性的支持比較少。另外,我國(guó)尤其應(yīng)該減少政府不適宜的引導(dǎo)給人們帶來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)的偏見,如從近些年來(lái)公務(wù)員考試的巨大熱潮可以反觀政府分配政策等對(duì)于穩(wěn)定性工作的引導(dǎo)以及人們對(duì)穩(wěn)定性工作的追求,而與此相對(duì)應(yīng)的就是社會(huì)上普遍存在著不愿意冒風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)而寧愿選擇一個(gè)不適合或不喜歡的工作崗位。當(dāng)然,我國(guó)對(duì)于創(chuàng)業(yè)失敗的保障等制度也應(yīng)該逐步建立起來(lái),以鼓勵(lì)人們創(chuàng)業(yè)的信心。

4.3 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下提升社會(huì)整體創(chuàng)業(yè)層次的現(xiàn)實(shí)需要

美國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)展迄今,已從一般型的創(chuàng)業(yè)走向以知識(shí)創(chuàng)新為主的創(chuàng)業(yè),當(dāng)前美國(guó)大部分的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都發(fā)生在新知識(shí)、新科技領(lǐng)域,而美國(guó)政府也在推動(dòng)以科研為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)上做了大量的工作。

我國(guó)也是一個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)較為活躍的國(guó)家,但與美國(guó)乃至很多國(guó)家相比,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還有以下一些不足:其一,從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人員學(xué)歷層次普遍偏低。2005年的GEM調(diào)查結(jié)果顯示,在我國(guó),生存型初生創(chuàng)業(yè)者中和生存型已有企業(yè)均有超過(guò)1/3人人人是低學(xué)歷者。而在機(jī)會(huì)型早期企業(yè)和機(jī)會(huì)型已有企業(yè)中,也都有超過(guò)70%的創(chuàng)業(yè)者為高中以下學(xué)歷。我國(guó)機(jī)會(huì)型早期企業(yè)和機(jī)會(huì)型已有企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員中,也是建立在學(xué)歷層次較低的人員基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè),高水平人員依賴新知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的比例還不大。其二,創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展主要集中在采集制造和顧客服務(wù)等領(lǐng)域,在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)新相對(duì)較少。根據(jù)美國(guó)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的方向,反思我國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng),我國(guó)應(yīng)更注意推動(dòng)高學(xué)歷人員利用高新知識(shí)的轉(zhuǎn)化來(lái)開展以知識(shí)和創(chuàng)新為主的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)習(xí)美國(guó)經(jīng)驗(yàn),我國(guó)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手加強(qiáng)以知識(shí)為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)。一是推動(dòng)校企合作,主要是加強(qiáng)校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)和通過(guò)校企合作開展科學(xué)研究。校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng),讓學(xué)生深入企業(yè),可以讓他們有更多的企業(yè)實(shí)踐感受并從中尋找商機(jī);校企合作科研的開展則讓教師的研究能夠更接近實(shí)際生產(chǎn)需要,從而容易實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。二是國(guó)家應(yīng)在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究上做出更多的投入,為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展提供知識(shí)基礎(chǔ)。

注釋:

①舸昕.從哈佛到斯坦福——美國(guó)著名大學(xué)今昔縱橫談[M].北京:東方出版社,1999.425-426.

作者簡(jiǎn)介:宗文干(1970—),男,江西九江人,現(xiàn)供職于南京理工大學(xué)學(xué)生工作處,研究方向:高等教育管理、職業(yè)規(guī)劃教育。