消除小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象

王俊莉

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)作文教學(xué);聽(tīng)課;亮點(diǎn);問(wèn)題;思考;

建議

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.24〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)12(B)—0060—01

一、聽(tīng)課中的亮點(diǎn)及存在的問(wèn)題

1.激情導(dǎo)入(有益、有效的環(huán)節(jié))

那次聽(tīng)的是人教版三年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際·習(xí)作五”,內(nèi)容是舉例說(shuō)說(shuō)爸爸、媽媽對(duì)自己的愛(ài),還可以說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣愛(ài)他們。那節(jié)課開(kāi)始,教師一邊播放幻燈片一邊講解:同學(xué)們,想必大家都看過(guò)這樣一則公益廣告:一位五六歲的小男孩顫巍巍地端著一盆清水請(qǐng)媽媽洗腳,這情景讓多少人熱淚盈眶!同學(xué)們,這是一種美好心靈的體現(xiàn),一個(gè)五六歲的小孩都懂得感恩,那我們又是怎么做的呢?今天我們就以“感恩”為話題,寫(xiě)寫(xiě)自己與父母的事。

點(diǎn)評(píng):教師以學(xué)生們熟知的公益廣告導(dǎo)入課題,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,達(dá)到了引發(fā)愛(ài)的共鳴的良好效果,為本課教學(xué)的深入做好了情感的鋪墊。

2.互動(dòng)交流(易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié))

先是組內(nèi)同學(xué)互說(shuō),然后學(xué)習(xí)小組推選出比較優(yōu)秀的學(xué)生代表小組進(jìn)行交流。要求表達(dá)有條理、語(yǔ)言生動(dòng)、表述的內(nèi)容清楚。有的同學(xué)講為父母端杯熱茶,有的同學(xué)講為父母洗襪子、手絹,還有的同學(xué)講在“母親節(jié)”為媽媽送康乃馨,當(dāng)爸爸勞累時(shí)為爸爸捶背……當(dāng)時(shí)課堂氣氛非?；钴S,教師因勢(shì)利導(dǎo),又進(jìn)行了情感調(diào)動(dòng):我被你們的真情打動(dòng)了,同學(xué)們是如此地孝敬父母,用自己實(shí)際行動(dòng)為父母獻(xiàn)上了一份孝心?，F(xiàn)在讓我們?cè)贋楦改斧I(xiàn)上一首感恩的歌——《世上只有媽媽好》。教師邊說(shuō)邊播放歌曲錄音。

點(diǎn)評(píng):互說(shuō)、交流以及教師進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)所在。但是,由于教師缺乏必要的語(yǔ)言引領(lǐng),使亮點(diǎn)不亮,導(dǎo)致下面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。

3.從敘到寫(xiě)出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象(問(wèn)題顯現(xiàn))

教師啟發(fā):同學(xué)們,今天我們要寫(xiě)的是一篇寫(xiě)事的文章,寫(xiě)事的文章應(yīng)寫(xiě)清文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,應(yīng)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家寫(xiě)一件自己親身經(jīng)歷的或是聽(tīng)到的關(guān)愛(ài)父母的事情。

當(dāng)真正拿起筆要寫(xiě)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生東張西望,有的學(xué)生把本子翻得嘩嘩響,有的學(xué)生一臉茫然。20分鐘后,只有幾個(gè)學(xué)生完成了作業(yè) 。

點(diǎn)評(píng):教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行布局謀篇和遣詞造句的訓(xùn)練,使得從敘到寫(xiě)時(shí),學(xué)生遇到了“不會(huì)寫(xiě)”的障礙。

二、引發(fā)的思考和建議

筆者認(rèn)為,教師應(yīng)補(bǔ)充以下環(huán)節(jié)消除作文教學(xué)中出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象。

1.將閱讀中的體會(huì)、感悟滲透到作文教學(xué)中。閱讀的過(guò)程是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程,是學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)方法的過(guò)程。當(dāng)教師做好情感的鋪墊后,應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的描寫(xiě)敘事情節(jié)所用的方法,引導(dǎo)學(xué)生用自己所欣賞的某種描寫(xiě)方法將自己平淡的敘述變得更加生動(dòng)。如,引導(dǎo)學(xué)生將“媽媽那天下班了,說(shuō)累得很,就坐在沙發(fā)上休息”這句話改寫(xiě)成比喻句“媽媽那天下班了,進(jìn)門(mén)就‘倒在沙發(fā)上,像一根軟軟的面條,顯得疲憊不堪”。

2.出示精彩片段引導(dǎo)學(xué)生賞析、借鑒。由敘到寫(xiě)是一個(gè)很大的跨越,學(xué)生必須有一定的布局謀篇和遣詞造句的能力,才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)跨越。為了提高學(xué)生這方面的能力,教師必須給學(xué)生出示數(shù)篇文章中的精彩片段,引導(dǎo)學(xué)生掌握片段中的描寫(xiě)方法和布局謀篇的技巧。

3.激勵(lì)學(xué)生交流,為學(xué)生搭設(shè)互動(dòng)的平臺(tái)。初次脫稿后,教師可鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作文讀給其他學(xué)生聽(tīng),讓其他學(xué)生評(píng)析。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要,對(duì)于評(píng)價(jià)的學(xué)生和被評(píng)價(jià)的學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。被評(píng)價(jià)的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處,評(píng)價(jià)的學(xué)生能看到別人作文中的精彩部分,進(jìn)而汲取精華為自己所用,從而提高自己的作文水平。

4.二次修改,鼓勵(lì)學(xué)生追求作文的更高境界。在互相欣賞、交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行二次修改,或是語(yǔ)言的描述,或是段落層次的安排,或是文章的立意,總之只要是自己覺(jué)得不滿(mǎn)意的都可進(jìn)行修改。