有的放矢 備戰(zhàn)高考

趙 海

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué);高考復(fù)習(xí);考試大綱;主干知識;實驗?zāi)芰?反思; 總結(jié)

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(B)—0052—02

一、抓綱扣本,夯實基礎(chǔ)

高考試題是從課本知識點和能力考查點衍生而來的,它的最終落腳點是課本?！犊荚嚧缶V》是高考復(fù)習(xí)的指揮棒,是高考命題的依據(jù)。而《考試說明》則是高考命題的指導(dǎo)綱領(lǐng)。分析近兩年的《考試說明》我們可以發(fā)現(xiàn):考試目標既強調(diào)學(xué)生對“雙基”的理解,又強調(diào)用知識去推理論證,解釋化學(xué)現(xiàn)象,設(shè)計實驗,評價自然科學(xué)的見解、方案、過程、結(jié)果等。

從這里我們可以知道,應(yīng)用知識解決實際問題被放在了更為重要的位置。同時,試題情境的時代性強調(diào)了學(xué)以致用,要求學(xué)生拓展思維空間,突出了對統(tǒng)攝思維、發(fā)散思維、正向思維、逆向思維、定勢思維和求異思維的考查。而實驗設(shè)計能力也被放到了考查的重點中。

另外,《考試大綱》中已明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“指導(dǎo)思想”、“題型比例”、“難易比例”等信息。因此,教師應(yīng)充分認識到《考試大綱》是依據(jù)、課本是根本、資料是補充,不可盲目探測不確切的高考信息,把精力浪費在猜題上;不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍;不可刻意為某些多次練習(xí)而被強化的題型去增加“規(guī)律”。我們要切實做到重視課本而不完全依賴課本,從而實現(xiàn)由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變的命題指導(dǎo)思想。

二、關(guān)注主干知識,把握重點內(nèi)容

據(jù)統(tǒng)計,所有考點中,有60多個屬于“了解”層次的,有50多個屬于“理解”層次的,另外還有5個屬于“綜合運用”層次的。體現(xiàn)在高考的12道題中則是屬于“了解”層次的約3題,屬于“理解”層次的約5題,屬于“綜合運用”層次的約4題。由此可見,復(fù)習(xí)的重點應(yīng)在“理解”和“綜合運用”這兩個層次上。透析近幾年的試題不難發(fā)現(xiàn),歷年考查的重點知識通常是不變的,而且題型比較穩(wěn)定。如以阿伏加德羅常數(shù)為基準、物質(zhì)的量為中心的各種量的計算與比較;氧化還原反應(yīng);離子的檢驗、鑒別和物質(zhì)的除雜、凈化、分離;原電池和電解池;有機物的分子式、結(jié)構(gòu)簡式;有機反應(yīng)類型、官能團的性質(zhì)及衍變關(guān)系;實驗的基本操作、裝置、評價與設(shè)計;化學(xué)史、環(huán)境保護、能源材料等。在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時宜采用分散復(fù)習(xí)法,讓學(xué)生注意積累,強化記憶,以達到“題來即解”之功效。另外,我們還可采用以“主干知識”為線索,以“分析、比較、總結(jié)、歸納等方法”為思路,以“專題訓(xùn)練”為手段進行復(fù)習(xí),使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

三、強化實驗復(fù)習(xí),提升實驗?zāi)芰?/p>

實驗是培養(yǎng)學(xué)生能力,以及科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。因此,實驗在教學(xué)中具有相當重要的價值和魅力。正因如此,歷年高考試題中都非常注重實驗?zāi)芰Φ目疾?。分析近幾年的高考實驗題我們可以發(fā)現(xiàn),對實驗的考查主要具有以下特點:重視基本操作,強化實驗技能;重視課本實驗,強調(diào)實驗原理;重視實驗改進或?qū)嶒炘O(shè)計,考查創(chuàng)新思維。那么,教師應(yīng)如何有效地提高實驗的復(fù)習(xí)效率呢?

1.開放實驗室、引導(dǎo)學(xué)生重做中學(xué)階段重要的、有代表性的課本實驗。重做這些實驗并非只讓學(xué)生簡單重復(fù)地做一遍,而是要讓學(xué)生用新視角重新觀察已做過的實驗,以培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新意識。2.指導(dǎo)學(xué)生進行有一定研究性的科技活動,豐富學(xué)生的課外活動,提高學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生運用“雙基”解決問題和探究問題的能力,使他們的研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力得到提高。3.在后期復(fù)習(xí)中,應(yīng)特別注意對學(xué)生實驗設(shè)計和評價能力的培養(yǎng)。4.要做一些典型的實驗試題。

四、及時反思和總結(jié),嚴格糾錯

反思是學(xué)生獲取和鞏固知識的有效措施。每次解完題后教師都應(yīng)要求學(xué)生回顧解題過程,審視解題方案、方法是否恰當,過程是否正確、合理,是否還可以優(yōu)化,語言表述是否規(guī)范、合乎邏輯。不僅要一題一得,更要一題多得。這樣既能使學(xué)生的知識得到不斷的補充、完善,又能通過舉一反三從方法上領(lǐng)會解題過程中審題、破題、答題的方式和奧秘,以此培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。每個單元的小結(jié)復(fù)習(xí)后,教師還要讓學(xué)生反思本單元研究了哪些問題?重點是什么?用了哪些方法?與以前的知識有哪些聯(lián)系?讓他們通過反思形成有效的知識塊,使普遍的知識規(guī)律化,零碎的知識系統(tǒng)化,最終將其納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中,從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。

復(fù)習(xí)中常用的糾錯方式有三種:1.在試卷或參考書上把錯題做上標記,在旁邊寫上評析。2.專門準備一本錯題本,讓學(xué)生將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題本上,并且尋根求源以防再錯。3.把糾錯還原到課本上,在課本知識點的相應(yīng)處,用不同的字符標出該錯誤的題目位置、出處、錯因及簡易分析等內(nèi)容。對出現(xiàn)的差錯,教師還必須讓學(xué)生每隔一段時間進行一次成果總結(jié),看看哪些毛病已經(jīng)“痊愈”,哪些“頑癥”尚未根除,哪些是新犯的“毛病”,從而不斷地消除復(fù)習(xí)中的疑點和盲點。

五、看練結(jié)合,優(yōu)化應(yīng)試策略

在這里,我們必須更正兩種極端的認識:一種是認為高三最后階段不做練習(xí),只需看錯題,歸納知識點即可;另一種則是認為這一階段應(yīng)該大量做難題,以求得心理上的平衡?！安蛔鼍毩?xí)”造成的結(jié)果可能是在高考中只知道如何分析,卻不能正確地書寫,至少是不能準確規(guī)范地書寫?！按罅孔鲭y題”則更不可取,這樣不僅會浪費寶貴的復(fù)習(xí)時間,還容易使學(xué)生的自信心不斷遭受打擊,所以教師一定要注意。

解題需要的是知識、策略和心態(tài)。這三者中任何一方面的失誤都會導(dǎo)致失分。因知識和策略造成的失誤可以認為是知識性失誤,而一些筆誤、計算失誤及某些習(xí)慣性錯誤就要歸結(jié)為心理失誤了。因此,優(yōu)化考試心理也是高考復(fù)習(xí)中不可忽略的一環(huán)。面對一套題,我們必須讓學(xué)生保持穩(wěn)定的心態(tài),在按題號順序作答的前提下,采用先易后難、先熟后生、先同后異的策略,以最佳狀態(tài)去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒。對會做的題,要特別注意表述準確,考慮周到,書寫規(guī)范,切實解決“會而不對,對而不全”的問題。解題時既要注重一次性成功,又要重視復(fù)查環(huán)節(jié),還要敢于放棄。在平時的模擬訓(xùn)練中,一定要體現(xiàn)“平時是高考,高考是平時”的訓(xùn)練思維,讓學(xué)生置身于一種仿真的環(huán)境中,對答題速度、答題規(guī)范做出嚴格要求。只要關(guān)注了時間,就有了時間,就有了效率,就有了速度,就有了緊迫感,也就有了機智。時間長了,學(xué)生就會達到“平時訓(xùn)練當大考,大考自然當小考”的境界。

高考是一種綜合能力的考查方式,復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理。只有當學(xué)生的知識、能力、身體、心理等因素均達到最佳時,成績才可能是最理想的。