走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)

王淑桂

〔關(guān)鍵詞〕 多媒體教學(xué);誤區(qū);糾正

〔中圖分類號〕 G623.58

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(B)—0029—01

實(shí)踐證明,多媒體輔助教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到較大程度的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性得到充分的表現(xiàn),使課堂上呈現(xiàn)出生動活潑的學(xué)習(xí)場面,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是,在方興未艾的多媒體輔助教學(xué)中,有些教師的思想或行為正慢慢走入誤區(qū),在課堂教學(xué)中奏出了一些不和諧的音符。要想真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,我們還必須立足教學(xué)實(shí)際,審時度勢,與時俱進(jìn),重視并糾正存在的問題,切實(shí)提高多媒體輔助教學(xué)的實(shí)際效益。

一、返璞歸真,走出“制作課件代替?zhèn)湔n”的誤區(qū)

誠然,一個課件的使用往往能使學(xué)生茅塞頓開,課堂高潮迭起。但是,一味地“研究”怎樣把課件做得精而又精,使其成為課堂上的亮點(diǎn),從而忽略了課件的使用是否恰當(dāng),是否切合學(xué)生的實(shí)際,是否影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮正成為一種誤區(qū)。這樣的結(jié)果只能是呈現(xiàn)的課件令人眼花繚亂,目不暇接,形式上熱熱鬧鬧,外行一看“美不勝收”,內(nèi)行一看卻是“嗤之以鼻”——嘩眾取寵、華而不實(shí)。這樣使用多媒體,不僅不會提高教學(xué)水平,反倒會因“邯鄲學(xué)步”而貽笑大方。要知道,制作課件只是備課的一個環(huán)節(jié),它是不可能代替?zhèn)湔n的。

二、先“做”后“演”,走出“多媒體演示代替動手操作”的誤區(qū)

多媒體只是一種教學(xué)手段,目的是輔助教學(xué),可有些教師卻過分夸大多媒體的演示功能求新圖快,總是先演示后動手,忽視對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。例如,有位教師上“錐體體積公式”這部分內(nèi)容時,先用多媒體模擬演示了推導(dǎo)公式的過程,再讓學(xué)生拿出學(xué)具重復(fù)演示的過程。結(jié)果,學(xué)生本可以主動去實(shí)踐探索,卻變成了機(jī)械模仿,被動接受結(jié)果,失去了培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究能力的大好機(jī)會,與素質(zhì)教育的要求背道而馳,這樣的課件純屬畫蛇添足。

俗話說得好:“百聞不如一見,百看不如一干?！睂Τ橄蟮臄?shù)學(xué)知識,教師若能創(chuàng)造條件,讓學(xué)生動手操作,集體討論,再利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢,幫助學(xué)生形成概念,這樣的教學(xué),才符合由具體到抽象,由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn),從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)造性思維能力。

三、分清主次,走出“多媒體主宰課堂教學(xué)”的誤區(qū)

由于受“多媒體無所不能”這種思想的影響,一些教師在使用多媒體輔助教學(xué)的過程中,讓程序教學(xué)代替課堂教學(xué),讓學(xué)生按照計(jì)算機(jī)課件所給出的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。從表面上看,這似乎很符合“由淺入深,循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則,但實(shí)質(zhì)上卻是把創(chuàng)造性的教學(xué)活動降低成了一種信息傳輸?shù)臋C(jī)械活動,影響了師生之間真實(shí)情感的交流,學(xué)生只能被動地聽、看,機(jī)械地回答問題。要知道,多媒體課件只是開展教學(xué)活動的輔助性工具,它必須通過教師的精心設(shè)計(jì),合理運(yùn)用,才能充分發(fā)揮效能。因此,在教學(xué)進(jìn)程中,教師必須根據(jù)各種不同的情況適時調(diào)整方案,而不能任課件“游走”。再者,教師恰當(dāng)、精要的講解,有條理的板書,及時的規(guī)范操作,與學(xué)生適時的情感交流等,也都是計(jì)算機(jī)不能替代的。這些都充分地說明,教師在備課時不能跟著軟件跑,上課時不能圍著屏幕轉(zhuǎn),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,充分利用自身的優(yōu)勢,發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

四、有張有弛,走出“多媒體課件走馬觀花”的誤區(qū)

由于多媒體輔助教學(xué)能實(shí)現(xiàn)大容量、高速度的信息交換,提高課堂教學(xué)密度,從而容易造成教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容速度過快,在不自覺中加大學(xué)生的思維強(qiáng)度,使他們的大腦長時間處于緊張狀態(tài)。優(yōu)等生尚可堅(jiān)持,一般學(xué)生早已是“霧里看花”,收效甚微。另一方面,使用多媒體課件容易使教師不自覺地加快教學(xué)速度,忽視學(xué)生的思維節(jié)奏,造成他們對知識的掌握囫圇吞棗,淺嘗輒止。此外,由于使用投影、幻燈等設(shè)備,學(xué)生長時間置身于光線不太明亮的環(huán)境里,視聽感官處于高度刺激之中,無形中增加了學(xué)生的緊張感、疲勞感,這對知識的接受與理解也是不利的。因此,教師要善于調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏,利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢,適時地停一停、頓一頓,讓學(xué)生想一想、練一練,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。