改變評價方式 促進學生發(fā)展

俞 萍

〔關(guān)鍵詞〕 小學美術(shù);新課標;課程

評價;體會

〔中圖分類號〕 G633.955

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(B)—0018—01

在美術(shù)教學中,課程評價是改革課堂教學,促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。當前,學校美術(shù)教學以學生美術(shù)專業(yè)知識和技能的習得為關(guān)注點,脫離了學生的生活經(jīng)驗,難以激發(fā)學生的學習興趣?！睹佬g(shù)課程標準》中指出: “在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中,評價主要是為了促進學生的發(fā)展?！蹦敲?如何實現(xiàn)美術(shù)教學評價的這一目標呢?筆者就這一問題結(jié)合多年教學實踐談一點體會。

一、 評價要由重結(jié)果走向重過程

在傳統(tǒng)美術(shù)教學中,教師常常以一件作品來考查學生的學習情況。這種忽視學生學習過程的評價方式,無法全面反映學生的學習狀況,不能激發(fā)學生的學習興趣,難以促進學生的全面發(fā)展?！睹佬g(shù)課程標準》指出: “美術(shù)教學評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學生美術(shù)學習的結(jié)果,更需要通過對學生在美術(shù)學習過程中表現(xiàn)出的學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價,突出評價的整體性和綜合性。” 教師以一幅作品評價學生學習的方式,忽視了美術(shù)教學在提高與完善學生藝術(shù)素養(yǎng)方面的獨特作用,是不全面的。

為此,我嘗試了“全程式”評價,即把教學評價貫穿于課堂教學的全過程,對整個教學過程中學生的參與意識、學習表現(xiàn)、操作技能、探究能力等方面進行綜合評價。評價方式的改變,充分調(diào)動了學生的學習積極性,促進了學生的全面發(fā)展。

二、 評價要由單一評價走向多元評價

傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價有很多不合理之處,主要體現(xiàn)在:(1)評價標準單一。教師只對學生作品進行評價,注重的是畫面的構(gòu)圖、比例、著色等因素,以純技術(shù)的眼光評價學生;(2)評價主體單一。教師是唯一的評價主體,僅憑自己的審視,給出一個成績;(3)評價方式單一。以一幅畫定成績,對學生的學習過程缺乏重視。單一的評價方式忽視了學生的主體地位,忽視了學生在美術(shù)學習過程中的變化與成長、提高與發(fā)展,忽視了學生特有的生活環(huán)境和自身個性,最終使學生失去了對美術(shù)課的學習興趣。

我在教學評價中,注重學生的自我評價,教給他們客觀的評價方法。首先,讓他們建立自己的美術(shù)學習檔案,平時就積累創(chuàng)意記錄、構(gòu)思草圖、設(shè)計方案、美術(shù)作業(yè)及他人的評價等,然后再讓他們對自己進行綜合評價。教師可以通過學習檔案了解學生的學習態(tài)度和學習方法,發(fā)現(xiàn)他們的潛能和需求,及時給予有針對性的指導,有效地促進學生審美品味和繪畫技能的提高。此外,我還采取了學生互評、展評等方式,實現(xiàn)了評價標準、

評價主體、評價方式的多元化。

三、 評價要由居高臨下走向貼近學生

美術(shù)評價如果脫離了學生的認知特點和年齡特征,就會失去評價的作用,扼殺學生的學習興趣。由于學生受特殊思維及其他因素的制約,可能會出現(xiàn)眼高手低甚至違背常理的現(xiàn)象,他們會將貓與老鼠畫成好朋友,會將太陽畫成綠色,這些在大人眼里不可能發(fā)生的事情,也許正是他們創(chuàng)造性思維的萌芽。因此,教師就應(yīng)在美術(shù)教學中貼近學生,傾聽學生的心聲,深入感受兒童作品獨有的精神特質(zhì)。

在教學中,我注重與學生的交流,常常在創(chuàng)作之余讓他們介紹自己的作品以及繪畫過程中自身的體會與感悟。一旦發(fā)現(xiàn)閃光的苗頭,就及時給予表揚,并作為評價時的參考。師生的不斷交流使學生逐步體會了美術(shù)學習的特征,培養(yǎng)了他們的美術(shù)素養(yǎng)和學習能力。

四、 評價要從量化評價走向量化與激勵性評價相給合

美術(shù)課程不同于其他學科,其評價標準要比其他學科模糊得多,使用量化評價就有可能造成評價不全面、不準確的后果。面對兩幅差不多或各有所長的作品,量化評價顯然有失偏頗?！睹佬g(shù)課程標準》指出:“對學生的美術(shù)作品應(yīng)采取多種評價方法,評價方式可以是分數(shù)、等級或評語,也可采用評語與等級相結(jié)合的方式?！?/p>

所以,單獨的量化評價是不完善的,只有量化評價與激勵性評價相結(jié)合,才能更好地發(fā)揮教學評價所起的重要作用。我們應(yīng)從學生作品的突出特點出發(fā),客觀理解學生獨到的構(gòu)思與巧妙的表達方式,以激勵性的語言指出學生作品的不足及其特點,將他們在學習中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維作為評價的主要著眼點。我們還可以把激勵性的語言轉(zhuǎn)化成美術(shù)語言畫在學生的作品上,讓學生從中受到感染,從而使其更加熱愛美術(shù)學習。

總之,我們在注重對美術(shù)課程評價的同時,更要注重對學生學習方式、方法及態(tài)度的評價,惟有如此才能實現(xiàn)美術(shù)教學發(fā)展學生綜合能力的重要目標。