激活語文課堂促進素質(zhì)教育

張長勝

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學;素質(zhì)教育;

觀念;情境;質(zhì)疑

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(B)—0016—01

素質(zhì)教育是語文課程改革的重要組成部分,而實施語文課程改革離不開課堂教學。如何利用課堂教學這個“操作平臺”實施語文新課改,培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識,又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,品德高尚、身心健康的創(chuàng)造型人才,是每個基礎(chǔ)教育工作者都必須思考的問題。筆者從教學實踐中得出以下一些經(jīng)驗供大家參考。

一、轉(zhuǎn)化觀念,強化學生主體地位

《課程標準》中強調(diào)“學生是語文學習的主人”,“要為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境,尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。教師要充分利用學生先天遺傳秉賦與后天環(huán)境的積極影響,調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性,促進學生生理與心理、智力與非智力、認知與意向、感性與理性等素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,有效促進人類文化向個體心理品質(zhì)的滲透與“內(nèi)化”,從而使學生形成進一步發(fā)展的良性循環(huán)演進模式。因此,語文教師要轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建“以人為本”的教育觀念,樹立民主教學的思想,把學生看成是平等的參與者、共同合作和促進研究的伙伴,支持、引導(dǎo)學生自主活動,自由發(fā)展,主動探究,以充分發(fā)揮學生的主體性。同時,還要給予學生討論、參與、質(zhì)疑的權(quán)利。學生從與學習伙伴、教師和課文文本等的對話中獲取了新知識,這樣學生就會有新發(fā)現(xiàn)。只有如此,課堂才會充滿生命的氣息,學生的探究精神、創(chuàng)新能力就會得到有效的開發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究欲望

素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力,所以,教師要建立鼓勵創(chuàng)新的教學環(huán)境,引導(dǎo)學生的創(chuàng)造行為,讓學生獲得終身受用的知識和建立起能夠不斷更新自身知識的機制。同時,素質(zhì)教育也強調(diào)學生的主體地位?；诖?教師要注重對學生的啟發(fā),對學生的研討能力和潛能的開發(fā),以便發(fā)揮學生的主體作用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應(yīng)從“發(fā)現(xiàn)”入手。著名教育家陶行知說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問……人力勝天,只在每事問?！笨梢?提出問題比解決問題有更大的價值。要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題,教師應(yīng)從營造民主和諧的課堂氣氛開始,以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營造氛圍,教給學生質(zhì)疑的方法,讓學生敢問、會問、善問?！白x書有所疑,方能有所思,讀書有所思,方能有所得。”學生邊讀邊思考,思維的火花被點燃,經(jīng)過讀、議,學生就會在課堂上積極發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力,使學生的角色從被動學習者變成主動探究者。

三、鼓勵學生質(zhì)疑

素質(zhì)教育強調(diào)讓每個受教育者都能獲得最好的發(fā)展,而不是被動的、片面的接受;它把對英才的培養(yǎng)建立在每個人都得到發(fā)展的基礎(chǔ)上,而不是建立在犧牲他人發(fā)展的基礎(chǔ)之上;它注重學生的全面發(fā)展,包括德、智、體、美、勞的發(fā)展,而不僅是智力的單一發(fā)展;它強調(diào)學生的主觀能動性的發(fā)揮和內(nèi)在潛能的發(fā)揮,而不是對它們進行壓抑;它注重學生的個性發(fā)揮和發(fā)展的差異性,重視因材施教而不是壓制和扼殺個性。創(chuàng)新是學生進行一切創(chuàng)造性活動的前提。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生具有拓展未來生存空間素質(zhì)的教育。

學起于思,思源于疑,學生的求知欲從質(zhì)疑開始。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈?！痹诮虒W中,教師首先要消除學生的懼怕心理,讓他們樹立探究、創(chuàng)新的信心,要讓學生明白創(chuàng)造并不神秘,更不是極少數(shù)人的天賦,每個正常人都具備這種品質(zhì)。教師要利用教材,在課堂上引導(dǎo)學生敢于懷疑、勇于創(chuàng)新。其次,教師應(yīng)教會學生觀察他們喜歡的事物,讓學生大膽地問想問的問題,讓學生進行實踐,在實踐中得到提高。最后,教師應(yīng)重視學生的語文實踐活動。許多理論和實踐研究證明,實踐活動對于創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)有十分重要的作用。教師在課堂教學有限的實踐范圍內(nèi)賦予學生自主實踐的權(quán)利,讓學生的個性化學習在實踐中得到體現(xiàn),給學生創(chuàng)設(shè)更多的實踐機會,學生就會把語文當做自己的樂園。