中職學校課堂管理的策略

蘇國武

〔關鍵詞〕 中職學校;課堂管理;策略;激勵

〔中圖分類號〕 G632.0〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0012—02

筆者從事職業(yè)教育工作多年,親身體驗了在課堂上要花費相當多的時間和精力用于課堂管理,經(jīng)歷了從事普通教育的教師無法體驗的困惑與迷惘。對于許多職業(yè)學校的教師而言,無論備課多么充分、課程設計如何合理、教學設想如何完美,如果課堂管理失效,取得預期的教學效果只能是一句空話,其結果是課堂教學不但無法促進學生的健康成長,而且還造成教師厭教、工作缺乏成就感,師生關系不和諧,學生在課堂上不能主動地參與課堂活動的后果。因此,筆者一直在努力尋求一種更好的課堂管理模式來指導自己的教育教學工作。

一、中職學校課堂管理困境的原因

1.學生因素

首先,學生缺乏學習動機。中職學校的學生學習成績較差,有的學生沒有完成初中學業(yè)就被學校動員去職業(yè)學校學習。教師和家長認為他們學習差,他們也認為自己的成績差。再加上社會對職業(yè)學校學生的歧視與偏見,從而使學生的自卑心理加重,自我效能感降低,學習無動力,思想不積極,生活無目標。

其次,中職學校的學生在初中時由于學習成績差,極少受到教師的關注,是教師忽視的群體,所以他們對課堂學習和教師組織的課堂活動缺乏興趣。

再次,不良社會環(huán)境和網(wǎng)絡文化對學生的影響。我國正處在社會轉型時期,在這一轉變過程中,我國原有的傳統(tǒng)文化及價值判斷受到挑戰(zhàn),這或多或少地影響了學生的價值判斷與價值趨向。另外,學生還會受到各種各樣不良社會思想的沖擊。網(wǎng)絡文化也沖擊著學生的道德和思想,特別是網(wǎng)絡上的一些不良信息對學生造成了許多負面的影響,使學生成為不良文化的受害者。學生辨別是非的能力差,思想也不成熟,所以容易被誤導。受到不良影響的思想和行為或多或少地會延伸到課堂,從而產(chǎn)生了學生蔑視教師權威、在課堂上故意搗亂、對教師或同學有暴力傾向等各種問題。

2.教師因素

首先,中職學生大多都沒有考上普通高中,教師便把他們看作是“差生”,這些思想使教師認為學生到職業(yè)學校來是混日子的,教師花再多的心血也培養(yǎng)不出大學生。錯誤的認識導致許多教師缺乏職業(yè)進取心,沒有對課堂教學進行充分的準備,從而使課堂管理失效。社會對職業(yè)學校教師的認可度低,職業(yè)學校教師普遍缺乏職業(yè)自豪感,并且易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,有些教師的精力不在如何提高教學質量、進行課堂管理,卻集中在如何調(diào)到其他基礎教育的學校。

其次,中等職業(yè)學校的教師認為面對的學生學習基礎差,依靠教師目前的教育理念和學歷水平足以勝任教育教學工作,從而放松了自己對業(yè)務的追求,沒有深入思考職業(yè)教育的價值。因此,在課堂教學上,教師缺乏職業(yè)的進取心與敬業(yè)心,對于自己的教學缺乏深入的研究與細致的思考,教學枯燥無味,教學語言既無幽默性又無啟發(fā)性,教學方法單調(diào),教學模式單一,無法充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性,難以激發(fā)學生學習的興趣。

如何走出困境,使教師的課堂教學和課堂管理能順利有效地進行,筆者結合自己的教學實踐談一談一些具體的做法。

二、中職學校課堂管理的對策

1.激勵策略

激勵策略能激發(fā)一個人外在的動力因素,甚至能把這些因素轉化為內(nèi)在的動力因素。課堂教學中善用激勵策略,不僅可以增強學生的自豪感,而且可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的學習信心,促進學生的學習。

(1)成功激勵。人的某種愛好和追求,最初往往是由偶爾成功的快樂激發(fā)的,學生偏愛或擅長某一學科也多是這個原因。在教學過程中,教師要為學生創(chuàng)造成功的機會,讓學生通過努力不斷發(fā)現(xiàn)新的“自我”,從心理上感受學習的成功與快樂,從而更加積極地進行學習。

(2)評價激勵。每個學生都有進步的內(nèi)在要求和搞好學習的良好愿望。一個學生在學習上遭到失敗時最需要的是鼓勵和幫助,如果只有教師的批評、同學的諷刺挖苦,而沒有人伸出熱情的援助之手,他就會懷疑自己的學習能力,原先心目中積極的自我形象就會退化,幾經(jīng)挫折,心靈受到嚴重創(chuàng)傷,厭學情緒會日益加重。所以,教師對學生進行評價時要采取激勵的評價策略,學生很微小的進步教師也要及時給予表揚與鼓勵,學生會從教師的一句肯定性的語言、一個贊許的微笑、一個滿意的手勢中得到激勵,體驗到成功的喜悅。

(3)情感激勵。情感是智力發(fā)展的翅膀,積極的情感是學生學習的巨大內(nèi)驅力。教學中教師會發(fā)現(xiàn):學生對自己感興趣的內(nèi)容學起來津津有味,而對那些不感興趣的東西則是不聞不問;有一些學生由于對教師有某種成見,干脆放棄對該課程的學習;有些學生又出于感情或敬佩,常常對教師所教的課程有一種莫名的學習動力。因此,教師要運用情感策略,激勵學生積極地學習。

2.懲戒策略

時下流行“要想富,告教師”的俗語,學生是教師的上帝,罵不得,更動不得。教師稍給學生一點“顏色”就會遭到如體罰、變相體罰、損傷學生心理等言論的攻擊,導致了現(xiàn)在教師在教育學生時變得畏畏縮縮。筆者認為表揚固然能夠對學生的教育起到很好的作用,但是未必對人人都有效,尤其是對中職學生來說更是如此。教育學有一條古老的原則:因材施教,即針對不同的學生應有不同的教育方法。其實,表揚與懲罰都是教育的手段,本身沒有優(yōu)劣之分,在對學生進行賞識教育的同時,懲戒教育也是一種不可缺少的教育手段。懲戒教育不是體罰教育,如果能恰當?shù)匕l(fā)揮它的作用,對學生的教育效果將更加完美,我們的教育手段也會進一步完善。課堂規(guī)則猶如一國的法律,法律制定得再完美,如果沒有違法行為的懲罰方式,那將是一紙空文,沒有威懾力,也就沒有人愿意去遵守。所以,針對課堂管理還應有一定的懲戒措施。不過,無論在任何情況下,懲戒一定要適中恰當,不可過火。

3.情感策略

課堂管理是教師的重要教學手段,“親其師,聽其言,效其行”說出了情感在課堂管理中的重要性。愛是師生之間情感的核心要素,愛需要教師對學生傾注相當?shù)母星?對其各方面給予關心,對于學習困難的學生尤為如此。教師要與學生取得心靈的溝通,共同分享成功的快樂,分擔挫折的煩惱。另外,教師應以學生為本,平等地對待每一個學生,對每一個學生都應抱有一份良好的期待,并傾入滿腔熱情,尊重他們的人格。教師還應該做到尊重、熱愛、關心每一個學生,使每一個學生都能獲得在課堂上展示自我的機會。情感是教學不可或缺的部分,師生之間的良好情感可以提高教學效率,也只有師生之間的情感相通、情感和諧才能使學生的學習心理處于最佳狀態(tài),達到在愉悅的氣氛中獲取知識的目的。

4.優(yōu)化課堂教學

(1)建立合作互動的教學形式。教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,也就是說,教學過程的本質是教師與學生以課堂為主渠道,互動發(fā)展的過程。在這一過程中,教師的作用是在尊重學生主體性的前提下,組織、引導和促進學生的學習。合作互動的形式可以淡化教師“領導者”的地位,使學生的主動性和主體性得以最大程度的發(fā)揮,從而為實現(xiàn)真正意義上的互動奠定基礎。師生互動的性質和質量,在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。合作互動的師生關系有利于學生形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際關系,培養(yǎng)學生團結協(xié)助的精神,使學生養(yǎng)成積極向上、民主科學的良好心理品質。

(2)利用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容。多媒體課件開始廣泛使用,傳統(tǒng)意義上的教學方式正逐步向現(xiàn)代化多媒體教學方式轉變,多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點,能使教學變得更加直觀、形象,能明顯地提高學習者的學習效率,激發(fā)學生的學習積極性。多媒體電腦的視聽同步功能顯然超過了其他任何媒體。在教學中充分利用多媒體進行教學,其教學效果是顯而易見的。例如教英語單詞,讓學生眼看詞形,口讀單詞,耳聽單詞的讀音就能更有效地提高課堂教學效率。因此,在目前的課堂教學中,多媒體成了最佳的教學輔助手段。