新時期學(xué)校管理應(yīng)注重什么

李忠海

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)校管理;校長;管理藝術(shù);彈性;評價

〔中圖分類號〕 G637〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0007—01

李嵐清曾說過這樣一句話:“一個好的校長,好的領(lǐng)導(dǎo)班子,帶一批好教師就能辦出一所好的學(xué)校?！币虼?作為學(xué)校負責(zé)人的校長不但要具有與時俱進、開拓進取的精神,還要不斷提高運用管理藝術(shù)的水平,以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的要求。

一、不斷解放思想,建立健全管理制度

學(xué)校管理是一項復(fù)雜而又系統(tǒng)的專業(yè)性工作。俗話說,沒有規(guī)矩,不成方圓。在學(xué)校管理工作中,校長要不斷解放思想,從而建立健全各項管理制度。1.健全學(xué)校的各項規(guī)章制度,做到有章可循,違章必究。全面推行學(xué)校內(nèi)部管理改革,努力做到人盡其才、才盡其用,從根本上調(diào)動廣大教師的積極性,增強教師的責(zé)任感。2.明確學(xué)校各級成員職能,形成管理網(wǎng)絡(luò)。進一步健全學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò),明確校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部的職能,做到職責(zé)明確、思想統(tǒng)一、目標清晰,逐步實現(xiàn)職、權(quán)、責(zé)的統(tǒng)一。3.依靠廣大教師,實行民主管理。在學(xué)校管理工作中,還需要廣泛征求和采納教師的合理化建議,讓全體教師參與學(xué)校管理,并健全教師代表大會制度,集思廣益,減少決策失誤。4.建設(shè)特色學(xué)校,形成學(xué)校特色。如從全面提高學(xué)生素質(zhì)著手,開展第二課堂活動,重視與各兄弟學(xué)校進行教學(xué)、教研交流,組織學(xué)生進行各項競賽,切實培養(yǎng)合格學(xué)生、優(yōu)秀人才。

二、強化內(nèi)部管理,調(diào)動教師的積極性

校長要認真總結(jié)管理經(jīng)驗,積極探索新的管理路子,并強化內(nèi)部管理,調(diào)動一切積極因素,真正體現(xiàn)出能者多勞、多勞多得、績效優(yōu)先、兼顧公正的分配原則,從而全面提高教育質(zhì)量和工作效率。如教師考核方案一旦出臺,就不能在考核過程中人為地更改方案,使“人情因素”削弱制度的嚴肅性。學(xué)校發(fā)展不但需要有一支愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的教師隊伍,而且更加需要有一支高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)班子。要形成具有現(xiàn)代化的特色學(xué)校,領(lǐng)導(dǎo)班子成

員就得不斷更新觀念,并不斷完善管理制度,獎罰分明,從而充分調(diào)動廣大教師的工作積極性。

三、加強統(tǒng)一管理,但在管理過程中要有彈性

不可否認,嚴格的制度及制度化管理在學(xué)校管理中起著舉足輕重的積極作用。學(xué)校所制定的各種規(guī)章制度應(yīng)要求師生嚴格執(zhí)行,但在執(zhí)行過程中應(yīng)視情況有所彈性。如某年秋季的一天,秋雨綿綿,某農(nóng)村中學(xué)中午放學(xué),多數(shù)走讀生很難回家,都在學(xué)校食堂吃飯,學(xué)校的食堂一下子顯得擁擠不堪,手撐雨傘、身披雨衣的就餐隊伍一直排到了食堂外面。第二天,雨還在下,為了不使學(xué)生都在同一時間擠到食堂吃飯,在上最后一節(jié)課時,有一位老師便提前5分鐘上課,提前5分鐘下課。不料,此事被該校校長發(fā)現(xiàn),這位教師受到校長嚴厲的批評。認真分析這件事,像這種因客觀需要“違反”了學(xué)校統(tǒng)一管理制度的行為,在執(zhí)行校紀校規(guī)時應(yīng)該有彈性。

此外,新課程理念雖被各學(xué)校引入,但一些學(xué)校與新課程改革配套的管理制度卻明顯滯后,一些校長的管理觀念沒有做到與時俱進。在學(xué)校管理工作中,校長在重視“結(jié)果”的同時更要重視“過程”的理性。這就要求校長要變統(tǒng)一式管理為彈性自主式管理。在教育教學(xué)過程中,只要不違背大原則,應(yīng)該根據(jù)師生的實際情況進行管理,校長不應(yīng)強加干預(yù)。

四、改變評價方式,使評價更加科學(xué)合理

為了進一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校的管理必須科學(xué)化。在學(xué)校諸多管理工作中,對教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。如現(xiàn)在有的學(xué)校要求教師統(tǒng)一備課(集體備課)、統(tǒng)一教學(xué)模式,但很多教師則是被動應(yīng)付。這種“統(tǒng)一”的管理方式,貌似規(guī)范、具體,實際上是捆住了教師的手腳,扼殺了教師的教學(xué)個性和創(chuàng)新才能;而學(xué)校采用統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷標準(統(tǒng)一答案)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生,限制了學(xué)生的想象力和實踐能力,壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。

對教師科學(xué)的、客觀的評價是學(xué)校管理科學(xué)化的最重要的標志。因此,學(xué)校管理者要重視教師評價工作,不能僅看是否達到“量化”標準,更要重視效果。教師評價應(yīng)在正確的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)校的教育目標和教師所承擔(dān)的任務(wù),按照規(guī)定的程序,運用科學(xué)的方法,借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集信息,以對教師個體進行價值判斷,從而為教師改進工作,為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強和改進教師隊伍的建設(shè)提供依據(jù)。