Diigo在研究生反思性學習中的應用探索

王 靜 何建武

【摘要】研究生學習以科研為本,提倡自我反思,但是作為研究生主要學習環(huán)境的網絡卻不能為研究生們提供足夠的進行反思性學習的條件,文章試圖將Diigo引入研究生的反思性學習來解決以上矛盾,并就其應用的可行性進行了分析,最后結合案例說明了Diigo的應用及其對研究生反思性學習的重要作用。

【關鍵詞】反思性學習;Diigo;研究生

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)11—0127—04

引言

隨著網絡教育的快速發(fā)展和知識更新速度的加快,網絡學習資源已經深入到了各階段學習者的學習過程中,尤其成為研究生獲得前沿性知識的主要渠道。但是現在網絡上的學習資源大多是基于傳統(tǒng)技術制作的,缺少讓學習者用來記錄思維過程的工具,“記筆記”——這種在傳統(tǒng)學習方式中記錄學生學習思路的步驟在網絡環(huán)境下的缺失,為學習者的學習帶來了很多不便,存在的首要問題就是學習者對于學習過程的反思。反思過程是一種認識的超越過程,根據馬克思主義關于認識論的觀點,豐富感性材料的積累是從感性認識上升到理性認識的重要基礎,所以網絡環(huán)境下有關學習過程的感性材料的缺失對學習者的反思帶來了很大的障礙。而反思性學習又是21世紀我們所倡導的學習方式,尤其是在注重科研的研究生教育領域。這種學習方式的好處在于:它不僅可以使學習者的學習更具科學性,加深學習者對于知識的理解,而且還能幫助學習者建立科學的思維方式,使其在知識和技能兩方面都得到發(fā)展,為其將來的科學探索、終身學習創(chuàng)造良好的條件。所以,尋找一種能在網絡環(huán)境下為研究生的反思性學習提供幫助的網絡工具成為緩解以上矛盾的焦點。隨著web2.0技術的發(fā)展,Diigo工具的出現,為網絡環(huán)境下的反思性學習提供了有效的技術支持,也讓我們看到了解決以上問題的希望。

一 反思性學習的內涵及其在研究生學習過程中的應用分析

1 反思性學習的內涵

反思是德文reflexion,英文reflection的意譯,源出拉丁文reflexio,意為“返回”,通常指精神的自我活動和內省的方法。[1]在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇,反思的過程是元認知的過程,也是問題解決的過程。對于反思性學習的定義,國內學者仁者見仁,智者見智,有從學習者角度對反思性學習進行闡釋的,也有從學生和教師的角度理解的,在本文中,我們認為:反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程以及活動過程中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。反思性學習的特點是自主性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

2 反思性學習在研究生學習過程中應用的原因分析

反思性學習不僅僅是深入學習知識的過程,更重要的是思維方法的探索、糾正過程,學習者要通過實踐來對自己的科學知識、學習技巧、思維方式進行審視,從而找出問題——分析問題——解決問題,最終才能達到知識與理性思維的雙層飛躍。所以,有效的反思性學習對學習者智力和能力的要求都比較高。研究生是一個接受高等教育的集體,屬于高校中知識密集型的群體,自身豐富的知識儲備和自主學習的能力是其進行反思性學習的有利條件。而反思性學習的特性也與研究生的學習特征相統(tǒng)一,兩者相得益彰。研究生階段重在培養(yǎng)學生深度思維的能力、科學研究的能力、知識創(chuàng)新的能力和協同工作的精神,所以,研究生的學習主要具有以下幾個特征:(1)研究生知識的獲得主要依靠個人的自主學習和合作學習;(2)注重自身科研能力的提升;(3)注重知識的前沿性、創(chuàng)新性。而反思性學習過程本身就是探究性、研究性的活動,具有增強學生能力、提高學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)理性思維方式等特點,所以從理論上分析,研究生進行反思性學習是其自身知識能力得到良好發(fā)展的有效方法。

3 反思性學習的過程模型

反思性學習是一個循序漸近的過程,學習者必須在學習的整個過程中不斷地進行反思,激發(fā)個人的智慧,才能達到重構知識、糾正元認知的目的,所以,我們一般認為反思性學習應該包括三個階段,即:學前反思、學中反思、學后反思[2]。學前反思主要是就學習目標及與學習目標相關的內容進行的思考,有利于學習者建立新舊知識之間的聯系;學中反思主要是學習者在進一步學習過程中將先前反思內容與當前學習內容進行整合的過程中進行的反思,有利于學習者加深對知識的理解,修正自己的認識;學后反思是指學習者在學習之后對自己的學習效果進行反思、評價和監(jiān)控的過程,該過程有利于學習者修改自己的元認知。這三個階段構成了一個有機的整體,有效的反思性學習必須將這三個階段的反思貫穿起來,在學習過程中不斷進行總結、評價。如圖1表示反思性學習的過程模型,由該模型可以看出:反思的每一個階段都需要學習者對自己的學習過程進行一系列的理性思考。根據馬克思主義關于認識論的觀點,豐富感性材料的積累是從感性認識上升到理性認識的重要準備,所以,在反思性學習過程中不可忽略感性材料的積累,各階段收集到的學習思路、學習感想是學習者以后進行反思的重要依據。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中,“記筆記”這種有效的感性資料收集方法已經被莘莘學子普遍采用,并經實踐證明,能夠為學習者的學后反思提供有利條件,但是現在網絡環(huán)境中的學習資料都采用傳統(tǒng)的技術制作,學習者無權在學習對象上記錄自己的學習經歷,而這些基礎資料的缺失直接影響著學生的反思過程,使反思性學習如紙上談兵。隨著WEB2.0技術的發(fā)展,Diigo的出現為解決以上問題提供了條件,并且為反思性學習創(chuàng)造了更好的環(huán)境。

二 Diigo在研究生反思性學習中應用的可行性分析

1 Diigo簡介

Diigo的英文全稱是:Digest of Internet Information、Groups and Other stuff [3]。譯成中文的意思就是“信息、組和其他的材料的互聯網標注書簽”[4],這是一種基于web2.0技術的互聯網標注書簽,在CNET評出的互聯網10大“最受歡迎研究工具”中,Diigo排名第4[5],可見其在國外科研領域的普遍性和重要性。其主要功能如下:

(1) 在線標注功能

Diigo最大的特色就是網頁的在線標注功能?！叭绻谝粋€3000字的文章當中,你僅僅只需要一句話,那么就能知道在網站上做記號是一件多么實用的事情”[6]。當學習者注冊成Diigo會員以后,可以在瀏覽網頁時隨時對自己關心的某句話進行高亮標注或粘貼感想,還可以設置自己標注內容的公開權限,如果設置為公開,那么其他瀏覽者在瀏覽該網頁時也會看到你所標注的內容,并且發(fā)表自己的看法,該功能對于協作學習提供了一個大范圍的交流圈。反之則可以設置為隱私,這樣,別人在瀏覽該網頁時就不會看到標注內容,而自己卻不受任何限制,隨時可以瀏覽,該功能為個人的反思性學習提供了積累感性材料的便利。

(2)網頁收藏功能

普通用戶只能在自己的電腦上收藏自己感興趣的網頁,要是換了另一臺計算機,自己所收藏的網頁就不復存在了,而Diigo用戶則可以把所標記過的網頁收藏到Diigo網站上,就像書簽一樣,隨時隨地可以訪問。Diigo除了具有對文字、圖片的收藏功能以外,最新的Diigo還增加了對視頻和Flash的截取和收集功能,用戶在YouTube、MysPace等14個網站上看到自己喜愛的視頻和Flash時,都可以將其收藏在自己的書簽里。

(3)龐大的資源共享和合作交流平臺

學習者可以將自己收集整理的關于某個主題的資料上傳到Diigo上供其他用戶學習,也可以學習其他用戶的資料,為大家實現資源共享提供了捷徑。學習者還能建立自己的興趣話題討論組并將自己關于某個問題的看法表達出來,當組內其他用戶瀏覽到你的留言時,大家會進行頭腦風暴,加深對于該問題的認識。

2 可行性分析

研究生進行反思性學習的活動不僅僅是深入學習知識的過程,更重要的是思維方法的探索、糾正過程。他們通過在實踐中驗證自己學習到的知識的科學性來對自己的知識、思維方式進行審視,從而找出問題——探索問題——解決問題,達到知識與理性思維的雙層飛躍。所以,反映學習過程的各種原始資料的收集就顯得非常重要,這些資料既包括在不同階段對學習對象涵義的不同理解,還包括學習內容本身,它們不僅僅是研究生們發(fā)現學習過程中所存在的問題的線索,還是其尋找應對策略的關鍵材料,由前面所述Diigo的功能我們可以看出:它能夠為WEB用戶提供多種便捷,包括網頁內容高亮標注、粘貼筆記等。所以,我們將Diigo引入研究生的學習過程可以解決資料收集的問題。不僅如此,它還為研究生進行反思性學習提供了很多有利條件,突出表現在以下幾個方面:

(1)Diigo良好的個人知識管理功能為研究生的反思性學習提供回憶、分析學習過程的感性材料。

個人知識管理是知識的識別、獲取、開發(fā)、共享、利用和評價的過程,其目的是促進顯性知識和隱性知識的相互轉化,整合自己的信息資源,從而更新和提高個人專業(yè)知識和學習能力以及應變和創(chuàng)新能力。[7]所以,良好的個人知識管理能力對于研究生的反思性學習具有非常重要的作用,而Diigo正可以為網絡環(huán)境下的學習者提供良好的個人知識管理功能。

可能有人認為office套件就可以完成該功能,實現思維記錄,但是反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動,而且要找到其中的“問題”以及“答案”,所以原始資料和感性材料必須一一對應,妥善管理,而通過office記錄的學習思維過程很難進行關聯管理,在積少成多后就很難將筆記與原始的學習資料對應起來,特別是網絡環(huán)境中的原始學習資料,所以為研究生分析學習過程帶來了很大的障礙。相比之下,Diigo彌補了office的這種缺憾,其用戶在學習網頁上的內容時,運用“add a inline sticky note”工具可以對自己感興趣的任何一段話加以注釋。

(2)Diigo為研究生的反思性學習拓展了思維探索空間,并使研究生突破個體思維定勢成為可能。

反思性學習是一種復雜的、探究的、理性的學習活動,它以“學會學習”為目的,既關注學習的直接結果又關注間接結果,即學習者眼前的學習成績和學習者自身未來的發(fā)展,所以進行反思性學習不僅要完成學習的任務,而且更重要的是使學生的理性思維得到發(fā)展。而個體理性思維的發(fā)展不僅僅要借助個體對自己思維過程的分析、總結和修正,還可以通過對其他人思維過程的分析而取其科學性,這樣不僅能打破自己的思維定勢,還能擴展自己的思維空間。

Diigo用戶可以將自己的注釋與其他學習者的進行比較,判斷其他人的想法是否更具有創(chuàng)新價值,進而完善自己的理性思維方式。例如:研究生學完“基于設計的研究”的概念后,在進行總結、評價自己學習的過程中,通過分析其他學習者在學習該概念時留下的注釋,比較兩者在學習同樣內容時的思維走向,來優(yōu)化自己的思維模式。

(3)Diigo為研究生反思性學習提供了交流平臺,增強了研究生進行反思的毅力。

個體的反思行為往往是痛苦的,因為學習者要分析、評價、總結一系列復雜而又抽象的思維過程,所以很多學習者經受不住這種絞盡腦汁的探索活動而退出反思。可見,反思毅力對于進行反思性學習的學習者來說至關重要。但是僅僅依靠個體的反思毅力來維持反思活動遠遠不夠,他們需要有一個可依賴的群體,同時也要有一個群體可信賴的交互環(huán)境,這樣可以克服個體學習的孤獨感、挫敗感,大家在群體環(huán)境中相互幫助、共同努力。因此,如果能為研究生提供反思性學習的交流平臺,無疑對其學習過程有著重要的推動作用。

Diigo用戶就可以根據自己的興趣愛好在相應的目錄中建立討論組,其他具有相同興趣愛好的用戶也可以參與進來,大家共同就相同的興趣話題展開討論、交流、甚至是頭腦風暴,例如:在學習“基于設計的研究”時,研究生可以在“education”目錄下建立基于設計的研究的學習討論組,加入到該組的成員就構成了一個群體,大家可以自由發(fā)表自己反思實踐后總結出來的各種觀點,供其他組員共同參考、共同學習,這樣,大家就形成了一個主題學習共同體,彼此相互鼓勵、共同邁進。

綜上所述,Diigo為研究生在網絡環(huán)境下進行反思性學習提供了很好的條件,它的廣泛使用具有一定的可行性。

三 Diigo在研究生反思性學習中的應用

以下為Diigo在研究生反思性學習中的一個應用案例,該案例為我們展示了Diigo在研究生反思性學習過程中的重要作用。

教育技術研究生開設的《教育技術研究方法》是教育技術專業(yè)的核心課程,屬于方法論性質的課程,實踐性較強,因此,該課程的學習不能僅僅停留在理論學習層次,還應該在實踐案例中不斷地探索、反思、創(chuàng)新,實現理論與實踐的恰當結合。為了有效地對教育技術研究方法進行學習,我將Diigo引入該門課程學習的過程中,并借此機會來驗證其在研究生反思性學習中的應用。

首先,我注冊成了Diigo用戶,并將它推薦給班里的其它同學使用,在大家熟練掌握Diigo的用法之后,我建立了“教育技術研究方法”討論組,邀請班里的17位同學參加,最后有15名同學接受了我的邀請,大家形成一個關于“教育技術研究方法”的興趣學習小組。

其次,我在討論組的論壇上分別建立了關于各種研究方法的討論倡議,并鼓勵大家在組論壇中各抒己見,同學們參與的積極性很高,有的同學還將自己收集整理的內容上傳到網上,并且對自己認為重要的內容加上高亮標注,或將自己對于某個涵義的理解粘貼在內容上面供大家共同探討,如關于“行動研究”、“基于設計的研究”等的資料,圖2為一位同學收集上傳的關于“基于設計的研究”的學習資料,資料上粘貼了其不同階段的學習體會。

再次,在將某一研究方法學習完畢之后,我們都會將自己存儲的關于該研究方法的學習內容和筆記、案例等的網頁書簽傳到組書簽里,供大家共享。事實證明,通過閱讀、思考別人上傳的學習資料和筆記,不僅實現了資源共享,還為我們打破自己的思維定勢、交流學習經驗、改進思維方法提供了條件。

經過一段時間的學習之后,為了了解大家對于Diigo工具的認同度,我在15名同學中間做了一個民意調查,有13名同學認為Diigo是一個很好的工具,并且還都介紹給了自己的朋友,2名同學認為一般,原因是他們覺得英文版本用起來不方便。通過這個平臺,我們大家一致認為:Diigo確實是一個很好的網絡研究工具,對于研究生的反思性學習很有幫助,它良好的個人知識管理功能、交互功能以及個人學習資料的隨機調用特色還為其以后在移動學習領域的應用開辟了廣闊的天地。

四 結語

隨著網絡教育的快速發(fā)展和新一輪課程改革的深入,網絡學習環(huán)境和反思性學習在自主學習者的學習和工作中顯得尤為重要,所以Diigo對于各階段學習者的意義也愈來愈重大。但令人遺憾的是,Diigo至今沒有中文版本,該軟件界面完全是英文版的,這就限制了其應用的范圍只能是英文水平較高的學生,筆者期待著漢化版的出現,希望其能夠為范圍更廣的學習者服務。

參考文獻

[1][2] 潘冬.大學英語反思性學習研究[J].中國成人教育, 2008,(11):183-184.

[3] Diigo官方網站[EB/OL].< http://www.Diigo.com.>

[4] 湯躍明,吳靜松,李紅安.Diigo在研究生學習中的應用探究[J].中國電化教育,2007,(11):79-82.

[5] CNET科技資訊網.Top 10 Research Tools[EB/OL].

[6] 黃娟.信息時代的個人知識管理探徽[J].現代教育技術, 2005,(6):18-21.

[7] 黎加厚.學習管理系統(tǒng)Moodle與新課程改革[R].中國海鹽:2007.