職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

黃純國 殷常鴻 戴仁俊 習(xí)海旭

【摘要】為了有效提高未來教師即師范生的教育技術(shù)能力,作為職業(yè)學(xué)校教師搖籃的江蘇技術(shù)師范學(xué)院,經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐,已系統(tǒng)建構(gòu)了符合職業(yè)教育教學(xué)需求的師范生教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容體系,開發(fā)并出版了《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材,設(shè)計(jì)、開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源庫,全面探索和創(chuàng)新了職業(yè)技術(shù)高等師范院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式,形成了具有操作性的科學(xué)、先進(jìn)的培養(yǎng)方案與策略。

【關(guān)鍵詞】職技高師;師范生;教育技術(shù)能力;培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)11—0067—03

促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵是提高職業(yè)院校教師的素質(zhì),在教育信息化大潮的推動下,教師的教育技術(shù)能力日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),教育技術(shù)能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。作為職業(yè)學(xué)校教師搖籃的職業(yè)技術(shù)高等師范院校,應(yīng)當(dāng)積極變革陳舊的教學(xué)模式,主動適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的新形勢,有效提高未來教師即師范生的教育技術(shù)能力?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是我校師范教育學(xué)生的公共必修課程,作為校級精品課程,多年來一直深受學(xué)校重視。課題組成員經(jīng)過近4年的研究與實(shí)踐,取得了豐碩的成果:系統(tǒng)建構(gòu)了符合職業(yè)教育教學(xué)需求的師范生教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容體系,開發(fā)并出版了《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材,設(shè)計(jì)開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源庫,全面探索和創(chuàng)新了職業(yè)技術(shù)高等師范院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式,形成了具有操作性的科學(xué)、先進(jìn)的培養(yǎng)方案與策略。

一 研究思路和研究方法

1 研究思路

課題研究針對職業(yè)教育的特點(diǎn),以現(xiàn)代教師教育理論和教師專業(yè)化發(fā)展理論為指導(dǎo),通過“反思、批判、吸收、建構(gòu)”,首先從我國職業(yè)學(xué)校發(fā)展對職教師資教育技術(shù)能力的實(shí)際需求為切入點(diǎn),反思當(dāng)前我國職技高師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀,追問其與現(xiàn)實(shí)需求之間的差距。同時,從國際視野尋找解決的啟示。通過理論和實(shí)踐兩個層面對職技高師學(xué)生教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略與方法體系開展系統(tǒng)研究,構(gòu)建有效提高師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方案,形成具有可操作性的科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)模式與評價體系。

2 研究方法

通過調(diào)查研究,進(jìn)一步了解職技高師師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題;通過文獻(xiàn)研究和比較研究,掌握國內(nèi)外教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式的研究動態(tài),指導(dǎo)課題研究的發(fā)展;通過行動研究,著重探索職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新思路、新模式、新方法,研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合學(xué)習(xí)模式,有效提高師范生的教育技術(shù)能力,促進(jìn)未來教師的專業(yè)化發(fā)展,向職業(yè)院校輸送高素質(zhì)的師資。

二 研究成果的主要內(nèi)容

1 職技高師師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

從過去的電化教育到現(xiàn)在的教育技術(shù),應(yīng)該說其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了較大的變化,但是這期間的課程形式與授課方法變化甚微。職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式陳舊、方法單一,存在著諸多問題和矛盾。本研究采用問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、比較研究等方法,對新世紀(jì)初我國職技高師師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)所面臨的目標(biāo)體系不完善、教學(xué)思想相對落后、教學(xué)內(nèi)容和方式手段更新慢、技能訓(xùn)練不夠重視等諸多問題進(jìn)行了深入而系統(tǒng)的剖析。

2 科學(xué)構(gòu)建了職技高師師范生教育技術(shù)能力體系

通過文獻(xiàn)法對普通高等師范院校的教育技術(shù)公共課內(nèi)容體系以及教學(xué)目標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)查研究,參照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[1],科學(xué)構(gòu)建了職技高師師范生教育技術(shù)能力體系與課程內(nèi)容體系,據(jù)此制定了教育技術(shù)能力培養(yǎng)新方案。

教育技術(shù)能力包含4個能力素質(zhì)維度:應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等);教育技術(shù)的知識與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評價等);教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等);應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等)。

3 制定了職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略和教學(xué)改革新思路

培養(yǎng)策略:職業(yè)技術(shù)高等師范院校單純依靠現(xiàn)行的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué),在有限的時間內(nèi)很難使師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力得到全面提高。我們充分利用各種資源,探索出適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育課程改革需要的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效途徑——將師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)納入學(xué)校師范技能培養(yǎng)的整體規(guī)劃之中,通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課教學(xué)、《學(xué)科教學(xué)論》課教學(xué)、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)環(huán)境等多種途徑培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力。

教學(xué)改革新思路:目前,國內(nèi)職技高師大多開設(shè)了信息技術(shù)課程和教育技術(shù)課程。我校信息技術(shù)課程已改變常用的以信息技術(shù)知識與操作為主線的教學(xué)模式,實(shí)施了以教學(xué)應(yīng)用案例為主線的教學(xué)模式[2]。教育技術(shù)課程也改變了常見的紙上談兵的教學(xué)模式,添加了與具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實(shí)踐活動,并與信息技術(shù)課程的改革、教育實(shí)習(xí)等結(jié)合起來,真正有實(shí)效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用能力。

4 全面探索和創(chuàng)新了職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式

在以“更新觀念”為基礎(chǔ)、以“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”為主線、以“績效改進(jìn)”為思路、以“自主—探究式學(xué)習(xí)”為策略、以“技術(shù)與教學(xué)的整合”為內(nèi)容、以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”為保障、以“超越課堂、終身學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下,充分吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合績效技術(shù)的研究成果,建構(gòu)了職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)新模式。

(1) 混合學(xué)習(xí)模式(Blending Learning)。該模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來,既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。Blending Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升,這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變,教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變,而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

(2) 案例教學(xué)模式。教育教學(xué)案例己成為教師專業(yè)成長的階梯,相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,案例教學(xué)體現(xiàn)了人本主義思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識論思想,適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律和技能訓(xùn)練的習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律,符合日益強(qiáng)化的職業(yè)化教育的社會需求和受教育者自身主體性覺醒的個體需求,這正是案例教學(xué)具有生命力的奧妙之所在。以教學(xué)案例為載體使教學(xué)設(shè)計(jì)者內(nèi)隱的知識和觀念外顯化,以教學(xué)設(shè)計(jì)為載體將抽象的理論與實(shí)際應(yīng)用情景發(fā)生關(guān)聯(lián)。[3]

(3) 項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是信息時代一種重要的教學(xué)模式,它旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力、生成新知識的技能,以及給學(xué)生創(chuàng)造一個體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程與機(jī)會。“信息技術(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是指利用信息技術(shù)選擇和利用多種資源,以學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的概念和原理為中心,以制作作品并將作品展示給他人為目的,并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題的一種新型探究性學(xué)習(xí)模式。它旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中,讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu),以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價則著重學(xué)習(xí)的過程,而非只看重學(xué)習(xí)的結(jié)果。[4]

5 開發(fā)并出版了《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材

針對職業(yè)教育特點(diǎn),開發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用教程》文本教材、配套光盤、現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程三維立體化的教學(xué)資源。教材以教師教學(xué)的實(shí)際需求為基本前提,以培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力為核心目標(biāo),按照知識的先進(jìn)性、實(shí)用性原則,對教育技術(shù)的知識體系重新做了梳理。網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育改革和教師教育發(fā)展的要求,在內(nèi)容上進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、篩選和結(jié)構(gòu)重組,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、理論學(xué)習(xí)專題化、技能訓(xùn)練活動化、學(xué)習(xí)成果信息化的特點(diǎn),突出了信息化環(huán)境中師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)站在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了三大特點(diǎn):注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(把豐富的教學(xué)資源通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)這個主線貫穿起來,方便了學(xué)習(xí)者的自主探究學(xué)習(xí));注重虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作演示相結(jié)合;提供了豐富的教學(xué)案例。

6 設(shè)計(jì)、開發(fā)了“基于Web的師范生教育技術(shù)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”

秉持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的基本思想,設(shè)計(jì)了以活動為導(dǎo)向、以案例為中介、以資源為支持的課程框架,將開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫和學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建了“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),為應(yīng)用多種教學(xué)模式培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力提供了良好環(huán)境。

7 創(chuàng)新了職技高師師范生教育技術(shù)教學(xué)評價體系

以往的評價是單向的教師對學(xué)生評價,我們在改革實(shí)踐中積極嘗試多向的多主體評價,如學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、師生評價等。重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生對評價活動的積極參與,使學(xué)習(xí)者能掌握評價這一工具,及時反省自我,把學(xué)習(xí)引向深入。我們建立了現(xiàn)代教育技術(shù)試題庫和一套完整的課程教學(xué)評價體系,以理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和項(xiàng)目任務(wù)三大模塊作為考評依據(jù),實(shí)現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,堅(jiān)持重過程、重技能、重效果,逐年規(guī)范并日趨完善。教學(xué)評價的改革也得到了2004級、2005級、2006級師范生的支持和好評。

三 研究成果的突破與創(chuàng)新

本研究成果填補(bǔ)了我國教育技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)β毥探處熃逃芯康娜笔?是國內(nèi)首次對職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究,不僅豐富和完善了職業(yè)教育教師的整體培養(yǎng)體系,而且豐富和發(fā)展了職技高師教師教育理論。

1 理論上的創(chuàng)新

(1) 根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)構(gòu)建了職技高師師范生教育技術(shù)能力體系與課程內(nèi)容體系,創(chuàng)新了現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)評價體系與培養(yǎng)策略;

(2) 全面探索和創(chuàng)新了職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式,主要包括混合學(xué)習(xí)模式、案例教學(xué)模式、信息技術(shù)環(huán)境下基于項(xiàng)目的教學(xué)模式等;

2 實(shí)踐上的創(chuàng)新

(1) 開發(fā)并出版了《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材。針對職業(yè)教育特點(diǎn)開發(fā)了包括《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用教程》文本教材、配套光盤、網(wǎng)絡(luò)課程等三維立體化的教學(xué)資源;

(2) 設(shè)計(jì)、開發(fā)了“基于Web的師范生教育技術(shù)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”。建構(gòu)了以案例為中介、以資源為支持的課程框架,將開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫和學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有機(jī)結(jié)合,形成了“三位一體”的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),將課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合;

(3) 教學(xué)中堅(jiān)持“四結(jié)合”。理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、案例教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合、在線測試與多元評價相結(jié)合等。

四 研究成果的應(yīng)用情況與學(xué)術(shù)影響

1 大面積應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,取得了良好效果

本研究以提高師范生信息素養(yǎng)、教育技術(shù)能力和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),采用理論研究與行動研究相結(jié)合的方法,開展職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐,涉及多個專業(yè),學(xué)生受益面大,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

課程組成員編寫出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用教程》教材、多媒體光盤,設(shè)計(jì)制作的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程,在我校使用2年來,形成了“學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)方式協(xié)作化、學(xué)習(xí)評價多元化“三位一體”的特色。構(gòu)建的案例教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式等已在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用2輪,成效明顯,學(xué)生反響熱烈。

近年來,課題組成員多次參加中國教育技術(shù)協(xié)會舉辦的學(xué)術(shù)研討會,通過報(bào)告會和座談會向兄弟院校的同行專家介紹了我校近年來現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革的思路和成果,交流了各自的教學(xué)改革情況,研究了當(dāng)前教學(xué)與教改中出現(xiàn)的問題,起到了一定的輻射示范作用,推動了職技高師教師教育的改革。

2 研究成果得到公認(rèn),并產(chǎn)生了廣泛的影響

本研究獲得的獎勵主要包括:校級精品課程1門、重點(diǎn)課程1門;校級教學(xué)成果特等獎1項(xiàng)、三等獎1項(xiàng);全國課件大賽二等獎1項(xiàng)、校課件評比一等獎1項(xiàng)、江蘇省高校多媒體課件三等獎1項(xiàng);教學(xué)研究論文評比一等獎3項(xiàng)、二等獎5項(xiàng)等。

(1) 發(fā)表了系列研究論文。幾年來,課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中,不斷加強(qiáng)理論研究,先后在《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等刊物上發(fā)表了多篇研究論文。課題組成員積極主動地通過各種方式拓寬與同行專家交流的方式和領(lǐng)域,加強(qiáng)了課題研究成果的深度和力度,增強(qiáng)了實(shí)效性和前沿性。

(2) 出版相關(guān)教材3本(其中2本配套多媒體光盤)。《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用教程》(配套光盤),科學(xué)出版社,2007年3月;國家級“十一五”規(guī)劃教材《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)》(配套光盤),高等教育出版社,2008年5月;《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》(修訂版),蘇州大學(xué)出版社,2005年2月。

(3) 開發(fā)了配套的軟件資源。設(shè)計(jì)開發(fā)了職技高師教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及資源庫,并在我校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)和全國職教師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地舉辦的中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)中使用,反映良好?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程”,2006年9月獲校級課件評比一等獎,2007年10月獲教育部全國多媒體課件大賽二等獎。這些軟件資源既可為職技高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供資源和技術(shù)支持,又可為職業(yè)院校教師的短期培訓(xùn)、校本研修、終身學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺,促進(jìn)在校師范生、高校教師、職業(yè)院校教師、教育技術(shù)專家之間的交流與合作。

參考文獻(xiàn)

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