從《燭之武退秦師》看新舊人教版語文教材的變化

李震海

新課程改革以來,語文教材可謂“大變臉”,在結(jié)構(gòu)和篇目方面都發(fā)生了很大的變化。因我校選用的是人教版教材,這里針對人教版的全日制普通高級中學(xué)教科書語文(必修)第一冊(2003年6月第1版,2005年4月湖北第3次印刷,以下簡稱舊版)和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(必修1)(2007年3月第2版,2009年6月湖北第1次印刷,以下簡稱新版)作一些對比研究。在結(jié)構(gòu)上,新版除過去的“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”以外,增加了“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”兩個(gè)板塊。因選修課的開設(shè),必修教材的篇目被大大壓縮。在篇目選擇以及篇目設(shè)置上,也作了較大的調(diào)整,很多舊版里的自讀篇目或者出現(xiàn)在讀本中的篇目,在新版里成為必讀篇目。以“文言文單元”為例,新版保留了《燭之武退秦師》,另增加了舊版讀本里的《荊軻刺秦王》,將舊版第二冊的《鴻門宴》也移至了第一冊。

筆者細(xì)致地比較了新舊兩個(gè)版本里的三篇文言文,對課下注釋和課后練習(xí)的設(shè)置兩方面進(jìn)行了對比,新舊版本《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》的課下注釋基本沒有變化;唯有《燭之武退秦師》課下幾處注釋有所改動(dòng)。舊版《荊軻刺秦王》出現(xiàn)在讀本中,課后沒有設(shè)置練習(xí);新舊版本《燭之武退秦師》和《鴻門宴》的課后練習(xí)都發(fā)生了較大變化。因此,本文選取《燭之武退秦師》作為研究對象,來窺探新舊人教版教材的變化。

一、課下注釋

1.氾

舊版:fàn;氾南:氾水的南面,也屬鄭地。

新版:fán;氾南:氾水的南面,也屬鄭地。

兩者的注釋沒有變化,但是注音卻不同?？疾椤豆糯鷿h語詞典》,氾:fàn①通“泛”,漂浮;②通“泛”,水向四處溢;③通“泛”,廣泛。fán①水名。故道在今河南省襄城縣南;《左傳·僖公二十四年》:“王出適鄭,處于氾”;②姓。另參照《康熙字典》里的解釋:“《杜注》鄭南氾也?！墩x曰》南氾在襄城縣南,東氾在滎陽中牟縣南。又《左傳·襄公二十六年》楚伐鄭,涉氾而歸?！庇纱丝芍?舊版里的注音“fàn”是有誤的。

2.“敢以煩執(zhí)事”

舊版:冒昧地用這種方式麻煩您。

新版:怎敢拿這件事情來麻煩您。

對該句的翻譯,向來爭論頗多。對比新舊版本的注釋,舊版里的“這種方式”指什么?令人費(fèi)解。新版的注釋帶有反問語氣,言外之意就是使鄭國滅亡對秦沒有好處。為什么沒有好處?下面自然而然地引出燭之武的見解來,從語言連貫的角度看,新版的翻譯是非常連貫的。

3.闕

舊版:jué;闕:侵損,削減。

新版:quē;闕:侵損,削減。

兩者在注釋上沒有變化,注音卻不同?？疾椤豆糯鷿h語詞典》,闕:jué①掘;②通“厥”,其;quē①空隙、豁口;②殘缺、虧損,又使虧損、損傷;③缺少,引申為欠缺,又過失、弊病。《漢語大詞典》里“quē”有“殘缺、不完善”的義項(xiàng)。《禮記·禮運(yùn)》:“是以三五而盈,三五而闕?！薄稘h語大字典》里“quē”也有“損害、虧損、殘破、削減”的義項(xiàng)?！蹲髠鳌べ夜辍?“闕秦以利晉,唯君圖之”。

從文中考查,“闕”,是使動(dòng)用法,意為“使…虧損、受損”,讀音應(yīng)為“quē”。

二、課后練習(xí)

練習(xí)1:

舊版:熟讀課文,完成下列問題。

新版:細(xì)讀課文,回答下列問題。

在題干要求上,新版教材體現(xiàn)了對文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)。什么是文本細(xì)讀?“文本細(xì)讀”是二十世紀(jì)三四十年代英美文藝“新批評”的口號。這個(gè)流派強(qiáng)調(diào)文本是一個(gè)獨(dú)立的存在,要求讀者尋找文本中的矛盾與張力,從而發(fā)現(xiàn)作品的意義。遷移到語文教學(xué)中來,文本細(xì)讀就是要抓住文本的細(xì)微之處,見微知著,讀出文本所繪之形象,讀出文本所含之意蘊(yùn),讀出文本所指之精神。

在問題設(shè)置上,前四個(gè)小問題基本相同或相似。新版教材刪掉了“以今天的觀念審視這則故事”這個(gè)問題。

練習(xí)2:

舊版:辨析“若、說、辭、鄙、微、之”的不同意思。

新版:古代漢語以單音節(jié)詞為主,現(xiàn)代漢語以雙音節(jié)詞為主,解釋“朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭”,體會這一特點(diǎn)。

舊版強(qiáng)調(diào)對文言實(shí)詞和虛詞意義的積累,新版則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文言詞語和現(xiàn)代漢語的區(qū)別,對文言詞語的特點(diǎn)有初步的認(rèn)識。新版從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā),避免了一開始就讓學(xué)生陷入對文言詞語意義的記憶的恐懼中,而是慢慢引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)文言文。

練習(xí)3:

舊版:結(jié)合上下文,翻譯下列句子,并體會人物對話的言外之意。

新版:閱讀呂祖謙《東萊左傳博議》里評論秦穆公退兵的一段文字,結(jié)合課文談?wù)劯邢搿?/p>

舊版還是注重考查學(xué)生對文言字詞的理解;新版的題目實(shí)際上是對舊版“以今天的觀念審視這則故事”題目的延伸。在這里先給出別人的一段評論,讓學(xué)生看看別人是怎么評述的,然后再來談自己的看法。這也體現(xiàn)了新版教材注重對學(xué)生的引導(dǎo)。

從《燭之武退秦師》一文的細(xì)節(jié)變化來看,新版無論是在注釋上,還是在問題設(shè)置上,都更加準(zhǔn)確,更加科學(xué)、合理。新版沒有簡單地停留在簡單的翻譯、背誦上,而是體現(xiàn)了人性化和自由開放的理念;體現(xiàn)了新課改對學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求;體現(xiàn)了新課改對學(xué)生自主探究能力的重視與培養(yǎng)?？偟膩碚f,新版與新課改的理念緊密結(jié)合,給語文教學(xué)以新的生命形式,拋卻了灌輸式教育,有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維;注重對學(xué)生的思維理解能力的挖掘與培養(yǎng),以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文分析和理解力為目的,在一道道精心設(shè)計(jì)和安排的練習(xí)以及精妙的整體課文布局里,去實(shí)踐語文教學(xué)的理念。

[作者通聯(lián):湖北襄樊五中]