新課程下體育教師難于踐行校本課程的思考

辛憲軍

摘要:文章立足于校本課程開發(fā)的實際,對校本課程開發(fā)難于踐行的原因作了深入探討,并對體育教師能夠積極開發(fā)校本課程的措施提出一系列的建議。

關鍵詞:體育教師;校本課程;學校體育

體育的校本課程開發(fā)有兩層含義:第一,學校根據(jù)自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造,從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景;第二,學校根據(jù)國家課程計劃預留的學校自主開發(fā)的時間和空間,進行學校自己的體育校本課程,也稱特色項目,與國家和地方的體育課程相對應,形成一個獨特的板塊。就目前來看,由于各地對新課程改革的準備不是很充分,對體育課程改革的內容和方式還存在一些不同意見,因而在實踐中難免暴露一些問題[1]。一方面,廣大的一線體育教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響,習慣憑借著前人自發(fā)傳承下來的經(jīng)驗從事教學活動。另一方面,廣大一線體育教師面對當前課程權利的下放,在脫離現(xiàn)成教材的前提下,變得無本可依、無章可循,感到的是能力的不足和知識的匱乏以致無從著手校本課程開發(fā)。

1 體育教師難于踐行校本課程開發(fā)的原因

1.1 經(jīng)驗型體育教師消解了從教的理性與創(chuàng)新

筆者認為所謂經(jīng)驗型體育教師是以經(jīng)驗的極度依賴為顯性特征的,在教學過程中多采取線性的知識傳授模式,限于程序性的一套方法或技術,很難以顧及教學的情景性,對課堂中出現(xiàn)的問題缺乏必要的關注。雖然經(jīng)驗自身包含一定的理性內容,但它的基本構成因素或主體畢竟是感性經(jīng)驗, 其本身有著天然的缺陷——狹隘性。

長期的體育教學實踐,經(jīng)驗型體育教師都已形成了一套比較自治的、內化的,甚至模式化的教學理念和行為,且在這種自治的角色模式之下,仍然以經(jīng)驗的豐富自居,本來作為經(jīng)驗的長者卻因為新課程、新思想而異化自身難以自拔。經(jīng)驗型體育教師在教學過程中嚴重存在“穿新鞋走老路”的行為,還是停留在一勞永逸的依靠教學經(jīng)驗或權威理論。對于傳統(tǒng)的課程,其課程權利太過集中,其權利的表達只為單一通道的剛性架構,教師只為實實在在的執(zhí)行者,不因地制宜,更乏創(chuàng)新精神。

1.2 年輕體育教師脫節(jié)于中小學體育教學的實際

大部分的體育院校(系)技術理論課的設置過分偏重于競技性運動項目,培養(yǎng)出來的皆為技術型體育教師,而對中小學課程改革的新思想涉獵不足,以致釀成培養(yǎng)的體育教師與中小學教學實際“斷帶”的形成。大學幾年的充實與“美化”在畢業(yè)后的從教中,雖一身過硬的技術,卻因為“驢馬形同而神異”,于是即便在競技運動教材化的“先進性”之下,依然難以應付自如、適合學生實際發(fā)展。此所謂“新生體育教師”的大不適應而致“斷帶”叢生。恰相反,亦有不少體育院校學生,種種原因而致技戰(zhàn)術空乏其身,更不要說對新課程思想的學習了,作為體育院校學生無一專項特長可言,那談何從教,即便從教豈不誤人子弟,這不是簡單意義上的“斷帶”問題,而卻為脫離時代之大問題。也就是說,體育院校缺少對在校大學生體育課程開發(fā)方面的培養(yǎng),以致這方面能力的不足,無暇于校本課程挖掘,更無力于校本課程開發(fā)。

1.3 體育教師缺乏激勵

由于種種原因,體育教師的地位一直處于教師隊伍的底層。教師的社會地位由專業(yè)地位、經(jīng)濟地位、政治地位及職業(yè)聲望等幾個方面構成。其地位的高低直接影響教師個體的心理狀態(tài)。對于體育教師職業(yè)倦怠心理產(chǎn)生的原因,我國學者曹利民的研究表明:體育教師的經(jīng)濟地位在學校中往往處于弱勢,與文化課教師相比有一定差距,其勞動付出與勞動報酬不相稱。從中小學體育教師課時酬金的分配系數(shù)情況分析,中學課時酬金分配系數(shù)K=1.2,中學體育課0.6～0.75占30.5%,0.75～0.85占53.1%,0.85～0.95占16.4%。綜上所述,體育教師職業(yè)勞動價值報酬低,造成職業(yè)地位偏低現(xiàn)象撞擊著本來就不平衡的心理。隨著內部改革措施的實施,不合理和隨意降低體育工作勞動價值、待遇的混亂現(xiàn)象進一步加劇了體育教師的心理沖突。曹利民的研究表明:僅有3.5%的體育教師認為收入水平較高,31.9%的給予一般評價,61.4%體育教師給予低的評價,其他4.1%。從調查看,全國中學體育教師的收入處于中等偏下水平。[2]地位的缺失必然導致責任感的困頓,而責任感的缺乏又必然造成工作的敷衍了事,對于校本課程的開發(fā)談何動力可言。

2 體育教師切實踐行校本課程開發(fā)的措施

2.1 體育教師要切實轉變教學觀念

觀念的的重建是一個復雜而艱難跋涉的過程。當下體改之際,在目標統(tǒng)領內容的前提下,體育教師其主體地位不僅沒有弱化反而更加凸顯,可選擇大量課程資源,因地制宜、因時制宜、因人制宜。實踐證明:只有著眼于某些過時的觀念的改造與更新方見最佳時效。這就要求體育教師進行定期的再培訓,做到知識的更新與細化,避免與新課程思想的脫節(jié),進而縫合“斷層”,倡導新課程思想的“淵源陣地”肩負起培訓的責任與義務。當然觀念不僅僅是靠說教的束縛與理論的表達所能改變的,不是通過自我強制的改頭換面就能形成的,而是在實踐的基礎上反復驗證,在甄別與評判中形成與深化。

體育教師理應將校本課程的開發(fā)作為一種提升自我、服務體育教學的一次良機。此外,還應對自己的教學方法和教學理念進行適度把握和規(guī)范調整,在調整自我角色的過程中扮演好自己的角色,使自己不僅成為學校自編課程的實施者,而且成為自編課程的規(guī)劃者、評價者和創(chuàng)新者。

2.2 體育教師要真正做到與中小學體育教學實際銜接

新時期,學校體育呼喚新型的體育教師。一方面,各大體育院校,在學習課程的專業(yè)設置上要對中小學的發(fā)展趨勢作出些許課程設置的傾斜,弱化純競技技術性教材,而做競技運動教材化轉變,增設民族民間傳統(tǒng)體育和快樂體育教材的方式、方法等課程。此外,教育實習是一個重要環(huán)節(jié),理應嘗試校內與校外、分散與集中等多種形式,力求盡早、較多的接觸中小學教學實際,為體育教師的角色轉變積淀基礎。另一方面,體育校本課程要體現(xiàn)學校獨到的體育教育思想,要與學校和地區(qū)的人文、地域特色的實際相吻合,要能全面開發(fā)學生的素質,體現(xiàn)科學性、生活性、可操作性。體育教師要做到教學思想、意識、觀念、知識結構、能力水平等與中小學的體育實際需求相吻合,要在校本課程的開發(fā)上克服“三大主義”。第一,要克服形式主義。體育校本課程的開發(fā)不能只重現(xiàn)象不重本質,只重形式不重實質。要突出一個“本”字,從學校的特色,學生的實際,體育教師的個性與能力出發(fā)。第二,要克服庸俗主義。對于校本課程的開發(fā)不能一味地迎合時尚,拿“紙老虎”作為“品牌”的見證。對于體育課程的開設應多多考慮學生的實際。第三,要克服“隨便主義”。很多學校自以為校本課程的開發(fā)是花錢的“交易”,但因為迫于各方壓力,只是隨便參照,跟著感覺走,對體育教師不進行必要的培訓,對課程的開發(fā)不加資金的投入。

2.3 將校本課程的開發(fā)作為自身知識產(chǎn)權加以維護

在校本課程的開發(fā)中,體育教師打破了原有的執(zhí)行者的角色,現(xiàn)在上升到可以聯(lián)系教學實際擇選體育教學內容的層次,轉變成為研究者、策劃者。我們需要將開發(fā)出的校本課程作為體育教師自身的知識產(chǎn)權在市場上加以運作。當然,我們并非提倡純粹的按照市場經(jīng)濟的軌道運轉,重要的是調動廣大體育教師的積極性,采取必要的激勵機制,比如可以將某體育教師開發(fā)出的校本課程以此教師的姓名命名,未開發(fā)出校本課程的體育教師采取自主的交易形式獲得校本課程的使用權。這種形勢之下,就要對擁有知識產(chǎn)權的體育教師加以方針政策性擁護和必要的資金支持,還要避免交易過程中的一系列不當行徑,確保交易主體不受侵權和侵權之后的必要懲罰等。

2.4 體育教師要對當前形勢有一個清醒的認識

對于體育教師地位的提高,需要社會相關政策、理念的傾斜與讓步,需要物質的獎勵與精神的鼓勵,更需要自身能力的提高來做一價值的見證。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的精神世界有重要的影響。校本課程的開發(fā)對于體育教師地位的提高來說本身就是一次很好的機會。體育教師通過參與校本課程的開發(fā),挖掘潛在的課程資源,滿足學生的需要。

廣大體育教師要認識到,2006年學生體質與健康下滑的矛頭全然且簡單地苛責于無辜的學校體育,這是不可取的,僅僅靠學校體育那只是杯水車薪。學校體育教學每周2學時,在全年,體育教學對人體的作用時間不足0.5%,盡管他可能是定向的和積極的,卻怎能從根本上影響學生的體質狀況呢?誠鑒體質的成分和生活效應以及自然長進因素的比重之大,我們完全應當自省自問:增強體質的任務是不是體育教學所能撐起的重擔?[3]

2.5 體育教師需要自我能力的提升和必要的政策擁護

體育教師要把自己打造成學者型的體育教師,在掌握精湛的技、戰(zhàn)術基礎上,還要有高尚的道德品質,全面的工作能力,廣博的知識,健美的體魄。新的課程空間有待體育教師最大限度地展現(xiàn)獨特卻不可為他人所替代的教育智慧,從而改變體育教師的角色和地位。體育教師切實貫徹國家教育方針政策,密切聯(lián)系地方教育行政部門、學校、社區(qū),共同將地區(qū)特色民族民間活動挖掘至深,走“整合-精選-校本化-學校特色項目”的道路。體育教師理應不再以當然的權威者自居,而要與學生對話,傾聽學生的心聲,在了解學生的基礎上反思自我,在反思中知不足,在不足中求進取,從而對自己的教學方法和教學理念進行適度把握和規(guī)范調整。

體育教師參與校本課程開發(fā),其自主權可以表現(xiàn)為多種形式。體育教師可以作為一個自主的消費者從專家開發(fā)的課程中進行選擇,或改變現(xiàn)有的教學材料,也可以自己投身于校本課程的開發(fā)應用。在這里需要指出的是,學?；蛘叩貐^(qū)政府應該配給開發(fā)校本課程所需人力、物力和時間等,特別是必要的資金支持。

3 結束語

體育課程改革擔負著教育的使命并尋求與其相適應的體育教師新角色。體育教師是校本課程開發(fā)的中堅力量,要擺脫對國家課程的權威性和科學性的依賴,不要追求校本課程的“品牌效應”,更不要一味尋求功利探求長官意識以附和國家的方針政策。對于校本課程的開發(fā),體育教師要有一種膽略更要有一種胸懷,讓事實成為檢驗真理的唯一依據(jù),讓實踐成為檢驗真理的一種標準,不要千軍萬馬走獨木橋,要融入世界走教育國際化道路,更要根據(jù)地區(qū)差異和學校不同,因地制宜走校本課程特色化道路。

參考文獻:

[1] 趙玉梅,曹守和.我國學校體育教學改革三十年歷史回顧[J].體育文化導刊,2008,(3):128.

[2] 曹利民. 體育課程改革背景下中學體育教師職業(yè)倦怠問題探究[J]. 武漢體育學院學報,2007,(40):3.

[3] 張洪潭.體育教學與運動訓練異同論[J].體育與科學,1995,(4):5.

(華東師范大學體育與健康學院)