對策與思考：我對高三生物復習的摸索

曹龍海

摘要:在全面推進素質(zhì)教育的今天,雖然高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化,但試題都離不開以能力立意這一主題。對此本人認為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和新課標能力的要求為出發(fā)點,根據(jù)江蘇生物高考試卷中題目的立意和表達形式的新變化,加以認真復習,重視培養(yǎng)學生的能力為生物學習的目標。

關(guān)鍵詞:知識梳理;思維遷移;實驗設(shè)計;記憶方法

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0162-01

在全面推進素質(zhì)教育的今天,雖然高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化,但試題都離不開以能力立意這一主題。對此本人認為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和新課標能力的要求為出發(fā)點,根據(jù)江蘇生物高考試卷中題目的立意和表達形式的新變化,加以認真復習,重視培養(yǎng)學生的能力為生物學習的目標。

注重基礎(chǔ)知識的梳理,有利于學生個人知識體系的內(nèi)化?；A(chǔ)知識是學生解決問題的理論依據(jù)。所以在復習過程中,教師應引導學生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類,使之成為知識鏈和知識網(wǎng),便于學生理解性記憶和回顧。如,脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化,然后再對每一個環(huán)節(jié)進行細化。這樣幫助學生歸納出一條主線,以利于學生系統(tǒng)地獲得知識,并形成聯(lián)系的觀點,活躍思維。這一點是學生成績的基礎(chǔ),沒有系統(tǒng)的知識支持,就不能提高解題的能力和速度,也就無法在高考中取得高分。

貼近生產(chǎn)、生活,設(shè)計問題,多加訓練,有利于培養(yǎng)學生積極而靈活的思維方法 。選擇貼近書本知識更貼近生產(chǎn)、生活的問題,盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化,引導學生積極思維、逾越思維障礙,從而提高學生的解題能力,否則無法解決高考綜合能力問題。當前的生物教學必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法,應該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標,應該將生產(chǎn)、生活中的生物學問題融入生物課堂教學中,以增強理論與實際的有機結(jié)合,促進學生思維活動的發(fā)展。

加強實驗設(shè)計能力的訓練,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。實驗在高考中仍有非常重要的地位,復習時應加強對學生實驗設(shè)計能力的專題研究,要求學生學會根據(jù)給出的條件,自己設(shè)計實驗合理科學的步驟。這樣的專題復習,更具有開放性,給學生的思維留下了更大的空間,讓學生順著題意發(fā)揮思維想象,進而得出相應的答案。這樣既符合創(chuàng)新思維的要求和學生思維活動、認知水平,更有利學生個性的發(fā)展。教學中,應善于提出問題并引導學生提出問題,使學生質(zhì)疑思維不斷深入,形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性,并指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養(yǎng)。

注重圖表圖解問題,有利于培養(yǎng)學生的思維遷移能力。在復習時按照專題對圖表圖解進行復習,加強對學生的思維遷移能力的培養(yǎng)。幫助學生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式,促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學生學習知識的動力,使學生已掌握的知識得以鞏固和升華提高。

下面以減數(shù)分裂和有絲分裂為例說明(圖解見課本),復習時引導學生分析圖解:

(1)了解這兩種分裂的變化主要圍繞那幾個方面.從細胞結(jié)構(gòu)的角度來看,應從核膜、核仁、紡錘體和染色體以及細胞質(zhì)的變化來研究.

(2)重點了解染色體的變化。如染色體的形態(tài)、位置、數(shù)目、組成和行為的變化規(guī)律。

(3)了解染色體、DNA和染色單體的變化與因素的關(guān)系。

(4)了解同源染色體和姐妹染色體的區(qū)別。

突出列表比較法的運用,有利于培養(yǎng)學生良好的思維方法。選擇運用列表比較法,把課本中相關(guān)的知識放在一起進行比較,有利于學生找出其相同和差異的地方,將知識系統(tǒng)化,并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。如,通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較,形成系統(tǒng)的知識體系,培養(yǎng)學生良好的思維方法。因此,生物教學中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容,前后知識的聯(lián)系,指導學生進行比較法的學習。這樣易于理解和掌握知識,有利于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力。

強化給材料題的復習,有利于學生良好思維品質(zhì)的形成?？荚囌f明要求在理解所列知識的基礎(chǔ)上,能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判 斷、推理和評價。所以在教學中我們始終要求學生必須細心閱讀給出的材料,圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題,教師應引導學生積極地參與教學活動的全過程,可以避免學生在探索知識過程中的盲目性和偶然性,久而久之,能使學生從“學會”到“會學”,在教師的啟發(fā)下,既激發(fā)學習的積極性和主動性,更利于形成良好的思維品質(zhì)。

在學習中,運用一些特殊的方法來加強記憶。如在學到細胞的衰老特征時,我挑出其中的五個關(guān)鍵字“水”、“色”、 “酶”、“呼”、 “透”聯(lián)系到“水”、 “食”、 “沒”、 “烀”、 “透”,這樣就把細胞的衰老與細胞的含水量、色素積累、酶的活性、細胞的呼吸強度以及細胞的通透性聯(lián)系起來了;再如對光合作用的圖解記憶時,我讓學生把圖比喻成現(xiàn)在常用的交通工具—“電動車”。

綜上所述, 在學習生物高考說明的基礎(chǔ)上,突出能力的培養(yǎng),在選擇題目時,立意于能力,注重學生對知識分析和運用,但又不忽略基礎(chǔ)知識的復習,生物教學中必須以注重基礎(chǔ)知識的理解掌握和培養(yǎng)學生思維能力為出發(fā)點,改變教法,消除以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學生的思維分析能力的傳統(tǒng)復習方法,重視學生能力的培養(yǎng),全面提高學生的素質(zhì)。