淺談初中英語閱讀課的高效提問

賀 莉

摘要:新課程理念下的英語課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動,這其中,教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”,很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn),有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動,是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分,是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。所以在課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)很值得探討。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,就初中英語課堂中的提問設(shè)計談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);高效; 問題; 提問

中圖分類號:G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號1003-2851(2009)12-0135-02

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往,持續(xù)發(fā)展的過程;強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系。把課堂教學(xué)變得充滿生氣和樂趣,充滿對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激,對參與者具有個體生命價值的生命活動。有效的問題是學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題(Chuska,1995;Wilen,1991)。教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問?！笨梢?課堂提問與教學(xué)的關(guān)系,其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術(shù),運(yùn)用得好,能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,能開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果,從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從英語課堂提問的目的,提問的設(shè)計角度和不同階段的提問方式等方面來探討初中英語閱讀課堂高效的提問。

一、 明確語言課堂提問的目的

(一)喚起學(xué)生注意,鼓勵學(xué)生參與;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生在課堂上做出出色的表現(xiàn)。

(二)檢查學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況;確定學(xué)生對特定內(nèi)容的基本事實(shí)的理解。

(三)發(fā)動學(xué)生回憶,運(yùn)用有關(guān)知識,提高學(xué)生的認(rèn)知水平,診斷學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

(四)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

二、高效提問的設(shè)計角度

(一)從情感的角度設(shè)計

情感是人對事物的態(tài)度。著名教育家契可夫說過:“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”學(xué)生在與文本對話的過程中,對文本中的人或事物會產(chǎn)生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設(shè)問,有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。例如,以教學(xué)牛津7BReading為例,這篇文章介紹了一位從大火中救出年老的鄰居的年輕人。文中以較大篇幅介紹了他是如何救出老人的,向?qū)W生展示了一個勇敢聰明的年輕人形象。為了讓學(xué)生對文章的上述內(nèi)容有一個整體理解,教師可以向?qū)W生提出以下問題:

1.What did Zhang Hua do after he got to know his neighbour was in danger?

2.How did he save his neighbour?

3.Did he feel regretful after he was burnt?

4.What do you think of Zhang Hua?

通過這些提問向?qū)W生展示了一位年輕人的精神和人生觀,同時也是啟發(fā)學(xué)生實(shí)行自我教育的過程。

(二)從想象的角度設(shè)計

在教學(xué)牛津8A第六單元Reading(the Taiwan Earthquake)時,在學(xué)生了解主人公被困后,筆者問了以下問題:

1. What might Timmy do to save himself?

2.What do you think would happen to Timmy at last?

引導(dǎo)學(xué)生分析Timmy當(dāng)時所面臨的情況,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來思考這些問題,這種開發(fā)性的設(shè)計能夠有效地鍛煉學(xué)生的想象能力。

3. 從拓展的角度設(shè)計

語言教學(xué)在傳授知識的同時也肩負(fù)著思想教育的功能,因此,教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)容。教師所提出的問題,不僅可以涉及所學(xué)課文的一般事實(shí),還可以擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域,也可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生去思考,使學(xué)生對所學(xué)課文有更深層次的理解。例如,針對8A the story of Xi Wang 這篇課文,教師可以向?qū)W生提出如下問題:

What problems do giant pandas face?

What can we do to protect giant pandas and other wild animals?

隨著問題的深入,學(xué)生了解到動物們的生存狀況與我們?nèi)祟愑忻芮嘘P(guān)系,從而樹立“地球公民”的環(huán)境意識,共同為保護(hù)人類和動物的生存而努力。

4. 從比較的角度設(shè)計

“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知,開拓新知,教師往往運(yùn)用對比、反比、類比等方法提出問題,促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),從而有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。這種提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾,激發(fā)思維,在比較中提高認(rèn)識和鑒別事物的能力,養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

例如在教學(xué)8B Times have changed 一文時,在Pre-reading 這一教學(xué)環(huán)節(jié),筆者提出一個開放性問題 What changes can you see in our lives?通過對比現(xiàn)在和過去的生活,旨在激活學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生思考時代變化給人們帶來的變化,誘發(fā)學(xué)生對本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇,不斷培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察體會生活的習(xí)慣。

三、不同階段的提問方式

(一)Pre-reading階段的提問方式

新課程新理念指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入階段的趣味性、探索性。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié),德國著名教育家赫爾巴特指出:“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ),教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣,必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生,如果自然發(fā)生則被稱為是注意的,教學(xué)本身就是有興趣的”。因此,教師應(yīng)在備課時因生、因時、因材,仔細(xì)琢磨,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活, 發(fā)人深思的情景或話題。使每個學(xué)生都覺得有“話”可說,從而營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)欲,在輕松活躍的氣氛中把學(xué)生的情緒調(diào)整到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來,為學(xué)好英語課文做好鋪墊。

例如,在教牛津7B the Ghost in the Park這篇文章前,筆者提出了這些問題:

Are you afraid to go out late at night? Why? (針對一些膽小的女生提問)

Do you believe there are any ghosts in the world?

Do you have any experiences with ghosts?

通過這些問題,筆者希望能夠激起學(xué)生討論該話題的興趣,從而產(chǎn)生想要讀另一篇關(guān)于鬼怪的故事的閱讀興趣。

(二)While-reading階段

《學(xué)記》曰:“善問者,如攻堅(jiān)木,先其易者,而后其節(jié)目。”就是說,善于提問的教師,在問題的設(shè)計上要由易到難,層層遞進(jìn),使學(xué)生理解層次不斷深入,逐步實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學(xué)生實(shí)際情況,應(yīng)設(shè)計不同梯度的問題,基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題;對于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題,并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識加以綜述;對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題,如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析,判明真?zhèn)?找出原因,并作創(chuàng)造性回答。閱讀時一般要進(jìn)行快讀和細(xì)讀,因此設(shè)計問題要注意循序漸進(jìn),由易到難,由淺到深。首先提出能讓學(xué)生略讀就快速在語篇中找到明顯答案的問題,這個問題必須讓他們縱觀全文獲取對語篇的完整印象,然后提出一些推斷性的問題,讓學(xué)生通過細(xì)讀領(lǐng)會語篇的細(xì)節(jié)來進(jìn)一步說明、補(bǔ)充或支撐中心,最后形成對全文的非常清晰的條理框架,領(lǐng)會段落特點(diǎn)及篇章組織形式,實(shí)現(xiàn)語篇層次目標(biāo)。

以教學(xué)7B the lucky escape為例,筆者分步設(shè)計了以下問題:

1.How many characters are there in the play? Who are they?

2.What happened to Susan? What did she do then?

Who did Justin and Paul meet?

What happened to them?

How did they escape?

3.How many parts can we divide this play into?

Whats the main idea of each part?

筆者認(rèn)為在閱讀過程中,教師設(shè)計的問題主要還是圍繞文章本身,旨在幫助學(xué)生理解并記憶文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上能對文章的中心有一初步了解。

(三)After-reading階段

在這一階段,教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在情感方面得到提升,教師也可以把學(xué)生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過對課文的深層次理解,運(yùn)用自己的判斷能力對不同的觀點(diǎn)和價值發(fā)表不同的見解。

例如, 1.What kind of students do you want to make friends with?

What makes you become a good friend?

2.How can we protect giant pandas?

What can we do to make our environment better?

3.How can we survive an earthquake?

What can we learn from the article?

What would you say to someone who is in danger?

英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,通過設(shè)計不同層次的問題,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,主動性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計得得體、精巧,能把學(xué)生引入問題情境,激發(fā)學(xué)生求知的欲望;能使學(xué)生最大限度地獲取信息,激活學(xué)生的思維;能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高課堂教學(xué)的效益?？傊?提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式,加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問,就可及時喚起學(xué)生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù),顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。