小學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標的研究

陳 潔

摘要:在英語教育教學(xué)活動過程中,以建立情感為前提,實施情感教學(xué),加強情感培養(yǎng),不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)目標的達成度,也有助于學(xué)生個性的和諧全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;情感;情感態(tài)度

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0129-01

隨著信息時代的到來,全球呈一體化發(fā)展,外語教學(xué)空前繁榮。然而在以往的教學(xué)過程中,大批的英語教學(xué)工作者由于過于強調(diào)大腦的理性和認知功能,而忽視了非理性方面的發(fā)展,造成了“情感空白”。目前,國內(nèi)外的外語教學(xué)研究領(lǐng)域的專家學(xué)者們正在將注意力從探究“如何教”轉(zhuǎn)換到“如何學(xué)”;國內(nèi)也有越來越多的英語教師開始從心理學(xué)、教育學(xué)的角度來探討語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在教育教學(xué)活動過程中,若能以建立情感為前提,實施情感教學(xué),加強情感培養(yǎng),不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)目標的達成度,也有助于學(xué)生個性的和諧全面發(fā)展。

一、情感理論概述

(一)情感的定義。情感,從狹義的角度看,包括情緒、情感和情操;從廣義的角度看,則還包括動機、興趣、態(tài)度、性格、意志、價值觀等。英語教學(xué)中的情感是指教學(xué)中的主體(教師和學(xué)生)在教學(xué)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。而主體雙方的情感狀態(tài)直接影響到主體雙方的教學(xué)行為和結(jié)果。

(二)情感的分類。盧家楣將情感分成情緒、情感和情操這三大類。并揭示了它們分別與人類不同層次上的三大需要間的聯(lián)系:情感與基本社會性需要相聯(lián)系,如依戀感、歸屬感、自尊感、好奇心等;情操與高級社會性需要相聯(lián)系,如道德感、理智感、審美感等。英國的簡·阿諾德(Jane Arnold)認為語言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個別因素,包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動機等。第二類是教學(xué)主體之間的情感因素,包括移情、課堂交流、跨文化意識等。

二、情感的作用

盧家楣在《以情優(yōu)教》中將情感的功能歸為九大類。這些情感功能在英語教學(xué)中發(fā)揮了積極作用:1、發(fā)揮情感動力功能的積極作用,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性;2、發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能的積極作用,有利于提高認知活動的效率,促進智力的發(fā)揮和發(fā)展;3、發(fā)揮情感強化功能的積極作用,有利于矯正學(xué)生的不良行為,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣;4、發(fā)揮情感疏導(dǎo)功能的積極作用,有利于促進學(xué)生對教學(xué)要求和內(nèi)容的內(nèi)化;5、發(fā)揮情感信號功能的積極作用 ,有利于提高教學(xué)中認知信息傳遞的效果;6、發(fā)揮情感感染功能的積極作用,有利于在教學(xué)中調(diào)控學(xué)生的情緒,陶冶學(xué)生的情操;7、發(fā)揮情感遷移功能的作用 ,有利于在教學(xué)中調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向;8、發(fā)揮情感協(xié)調(diào)功能的積極作用,有利于改善學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系,形成教學(xué)中良好的人際環(huán)境;9、發(fā)揮情感保健功能的積極作用,有利于增進學(xué)生的身心健康等等。還要指出的是,由于情感功能具有兩重性,因此,在英語教學(xué)中要特別注意發(fā)揮其積極的作用,防止消極影響。

三、英語教學(xué)中實現(xiàn)情感態(tài)度目標的途徑和方法

英語作為一門實踐性很強的學(xué)科,它的實踐性決定了教師必須在英語教學(xué)中給學(xué)生提供更多進行語言實踐的機會,真正達到學(xué)以致用的目的。因此,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣以及保持這種興趣是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢?

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)習(xí)動機。首先,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)設(shè)置一定的語言情景。越來越多的語言教學(xué)專家意識到了語言學(xué)習(xí)中的情景設(shè)置對于避免機械操練實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的重要性。其次,教師應(yīng)該恰當?shù)剡\用實物體、媒體等教學(xué)輔助手段來服務(wù)于教學(xué)實際,運用一些形象直觀的教學(xué)手段增加教學(xué)的趣味性。

(二)樹立學(xué)習(xí)自信心,鍛煉英語學(xué)習(xí)意志。心理學(xué)研究表明:學(xué)生對學(xué)習(xí)總是抱有一定的成功期望;幾乎所有的學(xué)生都希望能學(xué)好英語。因此,教師在教學(xué)上要力求使學(xué)生的期望得以實現(xiàn)。學(xué)生都有各自不同的情況及特點,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。學(xué)生智力因素也不容忽視,教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生幫助他們分析自己的情況,設(shè)定最近發(fā)展區(qū),指導(dǎo)幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)組團完成任務(wù),培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。合作教學(xué)是外語教學(xué)發(fā)展進程中呈現(xiàn)的一種理論流派。“合作教學(xué)”于20世紀70年代興起于美國,它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。合作教學(xué)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》中指出,課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的,其中學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要,而在這兩種形式中,更主要的是學(xué)生之間的交往。小組活動是合作教學(xué)的重要環(huán)節(jié),對學(xué)員來說是歸納、鞏固知識的過程,對教師來說是點撥、評價的過程。活動時間既可以是課堂時間,也可以是課外時間。

(四)培養(yǎng)愛國主義情懷。語言是文化的載體,學(xué)生們在習(xí)得語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,同時也接觸到了語言所表達的豐富的內(nèi)涵。愛國主義和祖國意識歷來是我國各級各類教育部門在對學(xué)生進行德育過程中相當重視的一塊內(nèi)容,作為基礎(chǔ)課程的英語課程也當然不例外。

(五)通過英語學(xué)習(xí),培養(yǎng)開闊的國際意識。國際意識和國際理解教育等在當今的外語教學(xué)界已經(jīng)不是什么新名詞,在跨文化交際的過程中,良好的國際意識的具備則變地越來越重要。在當今的外語教學(xué)中,教師應(yīng)該有計劃,有步驟的對學(xué)生進行中西方文化差異的比較,并能在讓學(xué)生感受各國文化差異的同時,切實的能對異國文化和風(fēng)情等諸多方面有所了解和掌握,從而使其能在跨文化交際中做到輕松自如,游刃有余。

積極的情感是人認識活動的內(nèi)驅(qū)力,消極的情感卻是認識活動的阻力。每位英語教師都應(yīng)該充分意識到情感效應(yīng)的重要性,并在新課程標準和理念的支撐和指導(dǎo)下,運用適當?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極情感。從而更好的為教學(xué)實踐服務(wù),爭取更大面積的豐收。