落實數(shù)學“四化” 讓課堂更富有趣味

謝慶梅

摘要:在數(shù)學教學活動中,學生才是數(shù)學學習的主人。由于小學生的年齡特點,他們以形象思維為主,大多數(shù)孩子們對沒有生命的冷冰冰的數(shù)字不感興趣,他們更喜歡形象化的生動有趣的數(shù)學課堂,所以我們要讓我們的數(shù)學課更加生動有趣,讓孩子輕松學數(shù)學。

關鍵詞:數(shù)學;課堂;趣味

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0123-01

新課程標準指出:數(shù)學教育要面向全體學生,實現(xiàn):人人學有價值的數(shù)學;人人都獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由此可見,在數(shù)學教學活動中,學生才是數(shù)學學習的主人。由于小學生的年齡特點,他們以形象思維為主,大多數(shù)孩子們對沒有生命的冷冰冰的數(shù)字不感興趣,他們更喜歡形象化的生動有趣的數(shù)學課堂,所以我們要讓我們的數(shù)學課更加生動有趣,讓孩子輕松學數(shù)學。

一、語言風趣化

在我小學四年級的時候有一位數(shù)學老師,他的語言非常風趣,我們都愛上他的課,而我的數(shù)學成績,也從此來了個咸魚大翻身。

十幾年后,我也做了教師,我也想把自己所有知識傳授給學生,而數(shù)學的學習又是一個枯燥的研究過程,如何讓學生對枯燥的數(shù)學知識感興趣呢?這是我當時急需解決的問題,我就回憶我小學時候的那位數(shù)學教師,他是如何讓我感興趣的呢?原來是他風趣的語言使我感興趣,學生在笑聲中、在快樂的環(huán)境中學習,成績怎么能不提高呢?于是,我在課堂教學中盡量使語言風趣、幽默,漸漸地,孩子們愛上了我的數(shù)學課,學生的學習成績也提高了,這不是一舉兩得的事情嗎?

例如:在四年級學習“乘法結合率”時,經(jīng)常要遇到25和4、40結合,125和8結合,學困生怎么也記不住,便引導他們想:25和4是一對好朋友,125和8是一對好朋友,好朋友遇見了要手拉手等感性的語言來描述讓他們記住。在學習“乘法分配率”時,一部分學生會寫成(37+42)×2=37×2+42,常常把42忘記乘2,我又引導他們想:括號里面的數(shù)是姐妹倆,括號外面的這個數(shù)是媽媽,姐姐愛媽媽,妹妹也愛媽媽,所以姐妹倆見到媽媽都要擁抱。經(jīng)過我這樣風趣的講解,學生緊皺的眉頭一下子舒展開了。

二、數(shù)學活動化

活動是認識的基礎,智慧從動作開始。引導學生在動手操作中,親身體驗知識的產(chǎn)生、形成和探究的過程,能有效地調(diào)動學生多種感官參與學習活動,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。無論是知識上、能力上,還是情感態(tài)度上,均得到發(fā)展,特別是體驗到了學習數(shù)學的樂趣與輕松。

例如在教學“認位置”時,設計了一個學生喜愛的拍手歌:拍拍你的左肩,拍拍你的右肩,左肩右肩右肩左肩;摸摸你的左耳,摸摸你的右耳,左耳右耳右耳左耳;跺跺你的左腳,跺跺你的右腳,左腳右腳右腳左腳……”在教師的引導下,通過兒歌、游戲等學生喜愛的形式,讓在玩中學,在樂中悟,充分感知左和右。

三、數(shù)學生活化

在數(shù)學學習過程中,教師要注重引導學生領悟數(shù)學源于生活,又用于生活的道理,把一些數(shù)學問題讓學生在生活實踐中感知,引導學生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學、運用數(shù)學,讓學生學會用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物,思考身邊的現(xiàn)象,解決身邊的問題。

在一次外出聽課時,聽了李老師的《用字母表示數(shù)》,年青漂亮的李老師讓學生猜一猜她的歲數(shù),學生的興趣一下子就被調(diào)動起來了,就這樣,學生的思維從生活開始,一步一步的走向知識。又如一位教師,在教學方位時,給出地區(qū)平面圖,讓學生當向?qū)?讓孩子們以學校為中心,告訴他們聽課教師將要去的地方, 讓他們自己設計一個路線,這樣正驗證了數(shù)學來源生活,最終又歸于生活。數(shù)學生活化,就是要求老師在學生生活基礎上去教數(shù)學,讓學生在生活中學數(shù)學;引導學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用的過程,致力于數(shù)學生活化,建構生活“大數(shù)學”。

四、數(shù)學實踐化

《新課程標準》指出:有效的數(shù)學活動不是單純依賴模仿與記憶,而是讓學生參與實踐、自主探索、合作交流、評價反思等重要學習方式。學生的主體性、能動性、獨立性得到充分展示,學習已成為其內(nèi)心的一種需求,因為學習的材料來源于身邊問題,學習積極性也就空前高漲。這樣就拉進了課本數(shù)學與生活數(shù)學的距離。

有一位教師是這樣教我們“1”的,直接念“1,一個的1”,這樣不知念了多少遍,1在我的心中只是一個模糊的概念,沒有一個清晰的認識。我吸取了這個教訓,在教“1”時,拿出各種實物,讓學生觀察“1”,又讓學生拿出自己的學具親自感知1,這樣在學生的頭腦中對1就有了一個清楚的認識。有位老師在教學“數(shù)的分成”時,就直接把內(nèi)容抄寫在黑板上讓其背誦。這樣,不僅沒能使學生明白分成的含義,反而使可愛、聰明的孩子對學習產(chǎn)生一種厭惡的感覺。這不是我們想要的。我在教這個內(nèi)容時,讓學生自己動手去操作,親自體驗數(shù)的分成。在經(jīng)過幾次動手操作之后,學生對數(shù)的分成非常熟悉。遇到大一些的數(shù),學生也能動腦筋對它進行分成,與此同時,數(shù)的合成對學生來說也不是什么難題了。在此要注意的是,要避免“弄巧成拙”,美國教育家彼得·克萊恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！?數(shù)學學習與生活實踐只有通過合理的“聯(lián)接與交互”,只有這樣,才能使封閉的書本知識積累過程轉變?yōu)殚_放的、活生生的與社會生活緊密相聯(lián)的自我發(fā)展的過程。

總之,在課堂教學中,教師要始終堅持以嶄新的教學理念為指導思想,堅持做到“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子的一切” 。始終把學生放在主體地位,充分調(diào)動學生的自主能動性,提高學生的學習興趣,只要讓學生覺得有趣,他們才有興趣,只有做到了數(shù)學趣味化,才能讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩,使學生能真正快樂的學習。