字正詞嚴(yán)

季 亮

摘要:2008年與2009年的全國(guó)卷高考語(yǔ)文考試大綱中規(guī)定:作文“每錯(cuò)一個(gè)字扣一分,重復(fù)不計(jì)”。這一“指揮棒”既反映了平時(shí)對(duì)語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)的不重視,又反映了當(dāng)今社會(huì)電腦普及情況下忽視漢字書寫的普遍性和嚴(yán)重性。作為一種母語(yǔ),我們必須要重視學(xué)校的語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)。本文在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,借鑒一些先進(jìn)的教學(xué)理念,討論了在高中階段如何開展字詞學(xué)習(xí)的方法,采用“書寫規(guī)范訓(xùn)練法”、“模塊集中識(shí)字法”、“替代法”、 “作文錯(cuò)字互改法”、“錯(cuò)字集歸納法”, 掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),提高使用母語(yǔ)的水平。

關(guān)鍵詞:錯(cuò)一字扣一分;高中語(yǔ)文;字詞學(xué)習(xí);方法

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0115-01

“高中語(yǔ)文教師,還需要進(jìn)行字詞教學(xué)嗎?”回答是肯定的。近年來(lái),高考作文的錯(cuò)別字幾乎是一年多于一年,一篇800字的作文,錯(cuò)四五個(gè)字的已經(jīng)算是比較好的了,錯(cuò)十幾個(gè)字的是普遍情況,極端的則要錯(cuò)二三十個(gè)字。學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)寫字,若到高中畢業(yè)了卻連常見的字都不會(huì)寫,的確值得深思。其實(shí),這是忽視字詞學(xué)習(xí)所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。很多的高中教師覺(jué)得識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是小學(xué)、初中教師的任務(wù),很多的高中學(xué)生也覺(jué)得沒(méi)必要再去學(xué)習(xí)字詞了,于是,高中階段的字詞學(xué)習(xí)普遍流于應(yīng)付。寫作中有錯(cuò)別字要扣分,歷年高考評(píng)卷都會(huì)作出要求,很多地方在錯(cuò)別字扣分上都實(shí)行了封頂。而2008年和2009年的全國(guó)卷高考語(yǔ)文考試大綱,在寫作的“基礎(chǔ)等級(jí)”中都加了這樣一個(gè)注解---- “每錯(cuò)一個(gè)字扣一分,重復(fù)不計(jì)”?？鄯植](méi)有封頂,那些習(xí)慣寫錯(cuò)別字的學(xué)生可能會(huì)因此而改變命運(yùn)。

可是,字詞學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能做好的,它要靠我們平時(shí)的點(diǎn)滴積累,更重要的是要采取行之有效的學(xué)習(xí)方法。

一、書寫規(guī)范訓(xùn)練法

華東師大曾經(jīng)受國(guó)家教委委托組織實(shí)施了全國(guó)初中三年級(jí)識(shí)字教學(xué)抽樣調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生漢字的通過(guò)率為55%,測(cè)20個(gè)次常用字,識(shí)別12個(gè),書寫8個(gè)。從這兩個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)比中可見,學(xué)生的書寫能力非常低。這樣的學(xué)生進(jìn)入高中仍然是不合格的,因此,在高中字詞學(xué)習(xí)中凡是要求學(xué)生必須會(huì)寫的字,就必須充分重視“寫”的訓(xùn)練,而不能用“認(rèn)”的訓(xùn)練來(lái)代替。這樣才能糾正學(xué)生提筆忘字,能認(rèn)不能寫的通病。通過(guò)規(guī)范的書寫訓(xùn)練而內(nèi)化成為嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,持之以恒的毅力,尊重他人的品格和做事專一的精神,這也是素質(zhì)教育所追求的一種境界。

學(xué)生易寫錯(cuò)的字詞,到了高中階段仍然會(huì)寫錯(cuò),除了一些同音字用錯(cuò)了地方,還有不少是多寫一點(diǎn)或少寫一撇這種似是而非的錯(cuò)誤,也就是說(shuō)知道什么地方該用什么字,但因?yàn)閷懙貌灰?guī)范而扣分。例如:冷(少一點(diǎn)),琴(易加點(diǎn)),矜持(喜歡少寫一撇),畢竟(寫成必竟),平心而論(寫成憑心而論),震撼(寫成振撼),金榜題名(寫成金榜提名),提綱(寫成題綱),部署(寫成布署),戛然而止(寫成嘎然而止),唉聲嘆氣(寫成哀聲嘆氣)。

二、模塊集中識(shí)字法

集中識(shí)字法源于1958年遼寧省黑山縣北關(guān)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。集中識(shí)字法可以說(shuō)是歸類識(shí)字。高中語(yǔ)文(蘇教版)教材是由一個(gè)個(gè)模塊組成的,每個(gè)模塊中出現(xiàn)的生字、生詞,我們要根據(jù)閱讀的需要,圍繞閱讀的要求,來(lái)確定這個(gè)模塊需要集中識(shí)字的數(shù)量和形式,并加入適當(dāng)?shù)男伦?按同音字、會(huì)意字、形聲字、基本字帶字等多種方式,進(jìn)行同類相聚的歸類組合。

采用模塊集中識(shí)字法,通過(guò)歸類,盡量將音、形、義相近的或有一定邏輯聯(lián)系的字放在一起集中學(xué)習(xí),它能有效地防止字音、字形和字義的混淆,具體做法有:第一,抓住字義。有些字的偏旁相似,可根據(jù)字義區(qū)別字的形旁,幫助記憶。如“晴”與“睛”旁易混淆,凡是“日”旁字,大多與太陽(yáng)有關(guān)系;凡是“目”旁字,大多與眼睛有關(guān)。字詞的意思理解了,就不容易出錯(cuò)了。第二,抓住字音。有些字的字形易混淆,我們可以根據(jù)它們發(fā)音的不同加以區(qū)別。

三、替代法

寫字過(guò)程中有時(shí)會(huì)遇到拿不準(zhǔn)的詞,那就不要貿(mào)然采用這個(gè)詞,可以換一個(gè)表意相近的詞來(lái)代替。中國(guó)的詞語(yǔ)之妙,在于它內(nèi)涵復(fù)雜,難以窮盡,而且同一個(gè)意思可以用不同的詞來(lái)表達(dá),這個(gè)詞即近義詞,近義詞就是詞匯意義相同或相近的詞。如:“枯萎”的“萎”字不會(huì)寫,就要考慮用它的近義詞“干枯”來(lái)代替了。

注意點(diǎn):替代的同義詞必須是準(zhǔn)確的,詞在感情色彩上是一致的,如果弄巧成拙,那就會(huì)貽笑大方。例如:“纂改”與“竄改”,同樣有改動(dòng)的意思,但兩詞在感情色彩上是不一樣的,“纂改”屬貶義詞,“竄改”無(wú)貶義,因此,此處不能用“替代法”。

以上這幾種提高書寫準(zhǔn)確率的字詞學(xué)習(xí)方法,必須從高一抓起,高二繼續(xù),不僅在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)加重字詞的學(xué)習(xí),而且在平時(shí)的模擬測(cè)試中也要加重錯(cuò)別字考核的比例,到了高三他們的識(shí)字能力自然而然就提高了。如果漠視文字,等到高三才抓,收效肯定是甚微,因?yàn)楦呷龑W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)在太緊了,會(huì)無(wú)暇顧此。

這條“每錯(cuò)一個(gè)字扣一分,重復(fù)不計(jì)”的規(guī)定應(yīng)時(shí)而生,實(shí)際上是對(duì)整個(gè)社會(huì)的要求,只是通過(guò)考生來(lái)體現(xiàn)而已,因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這個(gè)途徑,才能引起全社會(huì)對(duì)漢字的書寫和規(guī)范化的重視。英國(guó)有位叫帕默爾的語(yǔ)言學(xué)家,說(shuō)過(guò)一句振聾發(fā)聵的話:漢字是“中國(guó)的脊梁”。沒(méi)有漢字,就不會(huì)有中華民族五千年文明。漢字是我們中華民族團(tuán)結(jié)在一起的精神紐帶。我們完全有理由說(shuō),中華文化的根在漢字。因此,我們應(yīng)該支持高考作文“錯(cuò)一字扣一分”這樣的嚴(yán)格規(guī)定,與錯(cuò)別字分道揚(yáng)鑣。