淺談高中英語的教學(xué)策略

倪曉敏

摘要:現(xiàn)代高中英語教學(xué)的首要目的應(yīng)是幫助學(xué)生取得持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞:高中;英語;教學(xué);策略

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0112-01

一、高中英語詞匯教學(xué)策略

現(xiàn)代高中英語教學(xué)的首要目的應(yīng)是幫助學(xué)生取得持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要?，F(xiàn)代英語專家、學(xué)者們大量的研究發(fā)現(xiàn):詞匯困難頻繁地影響著口頭交際,交際的中斷常常是人們不能適當(dāng)使用詞匯所致。所以,我在教學(xué)中主要采用了如下的英語詞匯教學(xué)策略:

導(dǎo)入(Presentation)。單詞的呈現(xiàn)最好在上下文中。只是為教單詞而單詞,孤立地呈現(xiàn),既枯燥又乏味。我通常以介紹和討論關(guān)鍵詞(與文章主題思想緊密相關(guān)的詞語)來啟動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)。關(guān)鍵詞可以由教師課前有意識(shí)地精心挑選,在上課時(shí)進(jìn)行介紹;也可讓學(xué)生在課堂上通讀課文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論,找出文中的關(guān)鍵詞語。這樣就把學(xué)生的思路引到了文章的脈絡(luò)上。這些關(guān)鍵詞串成一條線,高度濃縮了文章的內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容有了總體的了解。

討論(Discussion)。通過分組討論思辨,積極活動(dòng)產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴來發(fā)展語言的應(yīng)用能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的詞匯知識(shí),發(fā)表學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法,實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移,使他們?cè)趪L試錯(cuò)誤與“詞義達(dá)到”時(shí),加強(qiáng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)的重新構(gòu)建。

活動(dòng)(Activity)。通過復(fù)述或表演來加深對(duì)文章的理解,深化學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的理解。小組活動(dòng)能減輕學(xué)生在參加語言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理,使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。小組活動(dòng)也能使學(xué)習(xí)者個(gè)體在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來練習(xí)使用目的語。大量研究表明,學(xué)習(xí)者在交際過程產(chǎn)生的交互修正能大大增加語言習(xí)得的可能性。 此外,將討論模式運(yùn)用于課堂教學(xué)可以減輕學(xué)生的被動(dòng)性以及對(duì)記憶的過分依賴。

強(qiáng)化(Reinforcement)。通過口頭、筆頭練習(xí)或游戲,來檢測學(xué)生對(duì)文章的理解,達(dá)到鞏固所學(xué)詞匯之目的。課外有條件的話,以E-mail的形式,建立校園網(wǎng)上作業(yè)——作業(yè)“超市”,加強(qiáng)師生聯(lián)系,讓學(xué)生攝取更多有用的信息。在強(qiáng)化階段,應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)某繉W(xué)習(xí)。剛剛完整地記憶所學(xué)材料后再繼續(xù)用50%的時(shí)間和精力去重復(fù)記憶能獲得最佳效果。就是說,剛剛能完整地記住的時(shí)間或次數(shù)定為100%,再繼續(xù)用50% 的時(shí)間或次數(shù)去記憶,效果最佳。

我們的英語教學(xué)中閱讀詞匯向聽力詞匯轉(zhuǎn)化是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。通過大量的閱讀可提高詞匯自動(dòng)化程度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先從簡單易懂、生詞少的文章讀起,然后配合核心單詞和詞組的學(xué)習(xí),讀一些含有常用詞匯、出現(xiàn)頻率高的詞匯的文章,以此來鞏固已學(xué)詞匯,逐步達(dá)到詞匯辨認(rèn)自動(dòng)化。然后利用多媒體輔助教學(xué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。并且對(duì)有些內(nèi)容幽默有趣的文章,通過背誦、講故事等形式,促進(jìn)閱讀詞匯向聽力詞匯的轉(zhuǎn)化。

二、英語語篇教學(xué)策略

語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手,運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)瀏覽和捕捉重要語言線索,對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象,然后分段(語篇)找出中心思想和主要信息,對(duì)文章進(jìn)行表層理解;在此基礎(chǔ)上,來理解作者的意圖和立場,對(duì)篇章進(jìn)行深層理解;然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容,說出自己的看法、觀點(diǎn),進(jìn)行評(píng)價(jià)性理解。因此,我們?cè)趯?duì)英語課的設(shè)計(jì)過程中,圍繞這三個(gè)理解,具體可采用以下教學(xué)策略:

1.導(dǎo)入(呈現(xiàn)):通過有效的導(dǎo)入能豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí);背景知識(shí)對(duì)篇章的理解要大于語言知識(shí)。

2.速讀:對(duì)整個(gè)篇章有個(gè)大致了解,能回答一些識(shí)記性的問題。

3.理解:通過作記錄、問答、找中心、關(guān)鍵詞(key words)等途徑來檢查學(xué)生對(duì)文章的表層理解。

4.精讀:通過精讀,使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的信息。了解各語篇的含義、作者的寫作意圖,對(duì)文章進(jìn)行深層理解。

5.復(fù)述(激情表演):通過復(fù)述或表演來加深對(duì)文章的理解,深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。更好地服務(wù)于速讀和精讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

6.討論:通過分組討論或倆倆討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力,發(fā)表學(xué)生自己對(duì)作者所發(fā)表內(nèi)容的觀點(diǎn)、看法,實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移。還有對(duì)篇章進(jìn)行評(píng)價(jià)性的理解。

7.鞏固:鞏固本課的內(nèi)容,加深記憶?？赏ㄟ^一些口頭或筆頭練習(xí),來檢測學(xué)生對(duì)該篇章的理解,達(dá)到鞏固的目的。

語篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識(shí),擴(kuò)大他們的知識(shí)面。具體說來,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師不能僅僅滿足于對(duì)教材中的語言難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容的語言現(xiàn)象,并結(jié)合這些語言現(xiàn)象,廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認(rèn)知、文體等方面的知識(shí)。這樣才有可能真正提高外語應(yīng)用能力。

語篇理解是一個(gè)雙向的心理過程,要正確理解作者的思想,就需要運(yùn)用讀者自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。在語言交際中,聽者和讀者往往根據(jù)說者和寫者發(fā)出的語言信息,在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來對(duì)可能發(fā)出的話語信息進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)和推斷,從而達(dá)到理解。因此,這對(duì)教師提出了更高的要求,他不但要備課,更要備“人”,以填補(bǔ)學(xué)生的信息溝(information gap)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和階段,精心備課,以使學(xué)生能在課堂上通過自身的實(shí)踐,掌握學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力,真正提高英語教學(xué)效果。