語(yǔ)文課堂教師應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的策略

徐勝曉

摘要: 呈現(xiàn)預(yù)設(shè)思路,不呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的問(wèn)題,把富有彈性的自我選擇機(jī)會(huì)還給學(xué)生。整合問(wèn)題,刪繁就簡(jiǎn),增大自主學(xué)習(xí)的張力和思維空間。改變提問(wèn)策略,呈現(xiàn)民主平等姿態(tài),加注有利于自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境都將有利于教師應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)問(wèn)題;應(yīng)對(duì);策略

中圖分類號(hào):G633獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0091-01

新的教育理念認(rèn)為,教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)有助于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程。但在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),不少教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的期盼和心理活動(dòng)的干預(yù)。 事實(shí)上,任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)陳述性階段才能進(jìn)入程序性階段,程序性知識(shí)的獲得過(guò)程就是陳述性知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。然而,沒(méi)有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)參與,在知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)就會(huì)出現(xiàn)障礙。所以教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課組織上要充分表現(xiàn)出應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的策略。據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),高中語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題。

一、呈現(xiàn)預(yù)設(shè)思路,不呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的問(wèn)題把富有彈性的自我選擇機(jī)會(huì)還給學(xué)生。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),必須以一定的語(yǔ)言材料或語(yǔ)言環(huán)境作為載體,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是要靠實(shí)踐。文本在手里,學(xué)生在眼前,思想?yún)s應(yīng)早成熟在胸。如講莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí),根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn),本課教學(xué)的預(yù)設(shè)問(wèn)題如下:

1.曲折的情節(jié)、巧妙的布局對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用?

2.生動(dòng)、細(xì)膩的人物心理活動(dòng)對(duì)表現(xiàn)人物性格所起的作用是什么?

3.如何理解小說(shuō)的主題?

學(xué)生讀完課文后,關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題,我只是說(shuō),項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品,直到最后才道破,不僅使主人公大吃一驚,也使讀者——我們感到十分意外,不過(guò)我又覺(jué)得合情合理,你們是否這樣認(rèn)為?我這樣一說(shuō),就有學(xué)生就開始回答,歸納總結(jié)學(xué)生的回答,普遍認(rèn)為在文中,作者不止一次地做了巧妙的暗示:

1.借項(xiàng)鏈時(shí),女友表現(xiàn)的相當(dāng)大方,毫不遲疑地說(shuō):“當(dāng)然可以?！?/p>

2.當(dāng)瑪?shù)贍柕虑那牟话驳厝ミ€項(xiàng)鏈時(shí),“佛來(lái)思節(jié)夫人竟沒(méi)有打開盒子看?！边@已表明項(xiàng)鏈不是什么貴重物品。

3.珠寶店老板“查看了許多賬簿”,說(shuō)只賣出這個(gè)盒子,這就說(shuō)明項(xiàng)鏈與盒子本不是原配的。

而關(guān)于文章曲折的情節(jié)、巧妙的布局對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用的問(wèn)題,我沒(méi)有再要求學(xué)生考慮。我只是對(duì)學(xué)生說(shuō)我自己讀完課文之后,真是感慨很多,但我不說(shuō),我先請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)了幾分鐘,而且說(shuō)出東西了。我把他們的觀點(diǎn)整理一下:有的說(shuō)瑪?shù)贍柕碌谋瘎≡谟谒伊艘粋€(gè)小氣的丈夫,這個(gè)丈夫手里有一萬(wàn)八千法郎,如果用這個(gè)錢,給她買一個(gè)項(xiàng)鏈,她就不會(huì)去借,就不會(huì)丟了。我覺(jué)得有道理,就夸了他的觀點(diǎn)好。有的說(shuō)瑪?shù)贍柕虏桓辉?沒(méi)有一件珠寶,但她的朋友卻有那么多的珠寶,這反映了那個(gè)社會(huì)的貧富分化,反映了世紀(jì)后期法國(guó)的社會(huì)狀況。

所以大思路,少問(wèn)題,給予學(xué)生選擇的彈性機(jī)會(huì),在這個(gè)過(guò)程中,幾乎沒(méi)有預(yù)設(shè)的具體、零碎的問(wèn)題,有的是啟發(fā)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)。學(xué)生選擇信息源——語(yǔ)言材料,在啟示性信息的引導(dǎo)下,基本體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的個(gè)性和自主性,也完成了對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的解答。

二、整合問(wèn)題,刪繁就簡(jiǎn),增大自主學(xué)習(xí)的張力和思維空間

語(yǔ)文課堂中教師和學(xué)生都是活的,文本是“死”的,從文本中提出的預(yù)設(shè)問(wèn)題也是“死”的。怎樣將這“死”文本、“死”預(yù)設(shè)“活”起來(lái)?據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn),將復(fù)雜的信息源化繁為簡(jiǎn),樹立“主干”意識(shí),刪去枝葉,不用具體問(wèn)題牽著孩子的思維走,增大自主學(xué)習(xí)的張力,不要將文本語(yǔ)言材料的整合權(quán)、信息的解讀權(quán)據(jù)為已有,大膽地開放語(yǔ)言實(shí)踐的領(lǐng)地,就會(huì)完成預(yù)設(shè)問(wèn)題的解答。

三、改變提問(wèn)策略,呈現(xiàn)民主平等姿態(tài)加注有利于自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境

在生活中,面對(duì)別人的提問(wèn),被提問(wèn)者往往不自覺(jué)就處于一種被動(dòng)的地位,心理“矮化”,窮于應(yīng)付,難有主動(dòng)性。同理,教師與學(xué)生之間也是如此。我們的課堂充斥著居高臨下的問(wèn)題,學(xué)生每天面對(duì)的是居高臨下的面孔。所以語(yǔ)文課堂上質(zhì)疑教學(xué),一個(gè)和諧、民主和寬松的開放性教學(xué)環(huán)境非常有利于預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決,由此,教師應(yīng)在具體的教學(xué)環(huán)境中,極創(chuàng)設(shè)有利質(zhì)疑的課堂氣氛,改變提問(wèn)策略。怎樣來(lái)改變提問(wèn)策略呢?首先引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的思索。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須同學(xué)生學(xué)習(xí)目的的指向掛起鉤來(lái),只有學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和意義,學(xué)習(xí)才能主動(dòng)地發(fā)生。其次滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“教育即生長(zhǎng),教育即生活”,很難想象教學(xué)內(nèi)容如果脫離學(xué)生實(shí)際生活的體驗(yàn),能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn),并考慮學(xué)生的興趣所在,使學(xué)生同教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴,增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施平等啟發(fā)式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是具體的教學(xué)措施,提問(wèn)問(wèn)題方式所呈現(xiàn)的是一種民主平等的姿態(tài),故而,自然會(huì)有利于學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。讓學(xué)生“站”起來(lái),不僅指讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題,分享到一份成功的喜悅和動(dòng)人的訴說(shuō),更是讓學(xué)生的自主心理和自主行為站起來(lái),只有這樣,學(xué)生才不會(huì)永遠(yuǎn)在充斥著問(wèn)題的課堂中成長(zhǎng),教師也才能完成預(yù)設(shè)問(wèn)題的解答。

有序的預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng),一方面為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、學(xué)生自主探索奠定基礎(chǔ),另一方面又是鮮活的、生動(dòng)、充滿生命力的課堂教學(xué)導(dǎo)航,從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)。而課堂上教師充分表現(xiàn)出的應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的策略,則有利于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),并在知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中去積極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)體系。