“小”題 “大”作

周 俊

摘要:生的閱讀興趣和閱讀能力,不僅受內(nèi)部條件,如自身知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響,也受所讀文章組織結(jié)構(gòu)諸因素,如題目、插圖、補(bǔ)注等外部條件的制約。本文就如何利用課文題目促進(jìn)語文閱讀教學(xué)做一論述。

關(guān)鍵詞:題目;語文;閱讀;教學(xué)

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0024-01

美國教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅在其專著《學(xué)習(xí)的條件》中指出:人們學(xué)習(xí)言語信息(標(biāo)記、事實(shí)、有聯(lián)系的論述等),受一系列內(nèi)部條件和外部條件的影響。作為語文教學(xué)的“主陣地”——閱讀,學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力,不僅受內(nèi)部條件,如自身知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響,也受所讀文章組織結(jié)構(gòu)諸因素,如題目、插圖、補(bǔ)注等外部條件的制約。

一、添加標(biāo)點(diǎn)法

標(biāo)點(diǎn)符號是一群奇妙的精靈,因?yàn)樗鼈兊拇嬖?語言變得豐富多彩起來。我在《唐詩過后是宋詞》的教學(xué)中,就采用了此法。在學(xué)生們依次為題目添加了問號、句號和感嘆號后,我提示學(xué)生閱讀文章時研究三個標(biāo)點(diǎn)符號對應(yīng)的內(nèi)容與文章中心的關(guān)系。學(xué)生們在仔細(xì)閱讀,反復(fù)斟酌的基礎(chǔ)上“驚訝”地發(fā)現(xiàn),添加問號,是作者對流行歌曲能否成為當(dāng)代主流文化的好奇,是議論中的提出問題;添加句號,是作者從思想內(nèi)容、形式技巧肯定了流行歌曲的發(fā)展進(jìn)步,是議論中的分析問題;添加感嘆號,是作者期待文化人的積極參與,使流行歌曲像宋詞那樣成為一代之文化,是議論中的解決問題。以這樣的方式指導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路,讓學(xué)生在主動的思考探究中解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生怎會不感到新穎有趣?

二、聯(lián)想預(yù)設(shè)法

課文題目如果和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、生活經(jīng)歷相關(guān),教師可以以此為“引子”,在閱讀文章之前,或請學(xué)生猜測課文的主要內(nèi)容,或讓他們交流自己的相關(guān)體驗(yàn),甚至可讓學(xué)生談?wù)勥@樣的題目自己會寫什么,怎么寫。比如在學(xué)生閱讀課文《我們是怎樣過母親節(jié)》前,可請學(xué)生交流自己的家庭是如何過母親節(jié)的,或布置《母親在她的節(jié)日里》這樣的課外隨筆,讓學(xué)生的生活體驗(yàn)在閱讀中遷移、比照、升華,這會在潛移默化中激活學(xué)生的閱讀興趣,甚至還為他們的寫作打開一扇窗。

三、題目留白法

“留白”是中國國畫的獨(dú)特技法,它給欣賞者提供了豐富的想象空間,留下無窮的回味余地。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)采用 “題目留白法”,也有異曲同工之妙。像《南州六月荔枝丹》、《中國石拱橋》等說明文,題目中修飾語豐富,這些修飾語又與文章內(nèi)容息息相關(guān),此法可以幫助學(xué)生在第一時間準(zhǔn)確把握說明對象、事物特征和文本內(nèi)容。在《羅布泊,消逝的仙湖》一文教學(xué)中,板書題目時,我故意只寫了“羅布泊”這三個字。后來,在學(xué)生的“提示”下,我依次補(bǔ)上了 “仙湖”“消逝的”兩個修飾語。學(xué)生們?yōu)榱俗C明教師的板書確“有問題”,不厭其煩地閱讀文章,最后他們一致得出結(jié)論:題目中的兩個修飾語不但恰當(dāng)?shù)孛枋隽恕傲_布泊”的命運(yùn)發(fā)展,還暗

示了了本文的主要內(nèi)容。

四、錯寫題目法

即故意在題目中的重要字眼上制造錯誤,吸引學(xué)生在整體閱讀課文的過程中積極思考,學(xué)會處理文本中的重要信息,從而深化對課文的理解。對教師而言,“顯錯糾錯”是形式,培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑解疑”能力是目的。如講解王安石的《傷仲永》,有教師在板書題目時寫成“方仲永”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出題目的錯誤后,教師如是因勢利導(dǎo):“課文講了一個天才少年走向隕落的故事,那么作者的敘述是不動聲色還是充滿情感濃度?” 學(xué)生玩味著 “泯然眾人矣!”這樣的字眼,感受著王安石那看似平淡的敘事中潛藏的深深遺憾,自然就理解了課文題目與思想內(nèi)容之間的密切關(guān)系。再如教授秦文君的《表哥駕到》,我故意把題目中的“駕”字讀成了“來”字,學(xué)生不僅幫我進(jìn)行了糾正,還對“駕到”這個亦莊亦諧的詞語產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們沉浸到文本中,千方百計地尋找著與“駕到”相吻合的語言細(xì)節(jié)。學(xué)生不僅讀出了了作者對家長過分“望子成龍”的委婉諷刺,而且對題目與作家語言風(fēng)格的和諧統(tǒng)一有了深刻感悟。

五、置換新題法

語文教材中相當(dāng)數(shù)量的課文題目都是編寫者加的,甚至同一內(nèi)容課文在不同的教材中題目也不盡相同,如《諾曼底號遇難記》(上海H版語文教材)一文在上海S版語文教材中的題目叫做《哈爾威船長》。因此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生“另起爐灶”,或?yàn)檎n文擬寫新題目,或?yàn)檎n文添加副標(biāo)題,以此考察學(xué)生的學(xué)情并實(shí)施有效的教學(xué)策略。如在《羚羊木雕》的教學(xué)中,我讓學(xué)生在閱讀文章后為課文添加副標(biāo)題,以此啟發(fā)學(xué)生對文章主旨進(jìn)行個性化解讀。再如前面提到的《諾曼底號遇難記》,在學(xué)習(xí)課文時,我不僅讓學(xué)生比較了兩個題目的異同,還如是鼓勵學(xué)生:“一文兩題說明編寫者也在不斷的思考和探索中,一定還有更適合本文的題目,也許你們就是它的創(chuàng)造者!”于是,學(xué)生們饒有興致地當(dāng)起了教材“編寫者”,他們投入地讀課文,認(rèn)真地分析故事內(nèi)容,仔細(xì)地揣摩人物形象,《不朽的靈魂》、《一個和幾百個》、《危難時刻顯身手》……這些新題目雖然可能存在這樣或那樣的不足,但這一嘗試對于激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性和自信心無疑是有益的。

荀子曰:“君子生非異也,善假于物也”,只要我們能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)情景,靈活合理地利用好題目這一不起眼的“物”,一定能為閱讀教學(xué)打開一片廣闊的新天地!