淺談歷史教學(xué)中教師的“導(dǎo)學(xué)”

鐘海鶯

“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是主動(dòng)參與者。”教師的教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展能力的主要途徑,事實(shí)上都是導(dǎo)的作用。學(xué)是教的根本目的,本文研究歷史教學(xué)中“導(dǎo)與學(xué)”的關(guān)系,以便充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是否學(xué)到家,教師是否恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法,都將直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。所以,研究“導(dǎo)與學(xué)”,首先教師要研究學(xué)生,了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性和特長(zhǎng),然后圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力而制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法,在此,筆者就教學(xué)實(shí)踐中“導(dǎo)與學(xué)”的嘗試與同行共勉。

一、導(dǎo)讀

“導(dǎo)讀”是教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),以培養(yǎng)學(xué)生讀中有思,思中有問(wèn),問(wèn)中有解,蘇霍姆林斯基說(shuō)“誰(shuí)不善于閱讀,他就不善于思考”。子曰:學(xué)而不思則罔,這正闡明了導(dǎo)讀的重要。導(dǎo)讀分為自讀和引讀。自讀即學(xué)生課內(nèi)外的自我讀書(shū);引讀是教師采用提綱引路的方法,即在鉆研吃透教材的基礎(chǔ)上,周密地編寫(xiě)出知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),利用綜合訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),但對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生,自讀所強(qiáng)調(diào)的程度不同。因此引讀對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要,因?yàn)樗麄兊钠瘘c(diǎn)一般較低、歸納能力不高。教師應(yīng)先重視引讀,在引讀過(guò)程中將“鑰匙”交給學(xué)生,達(dá)到變引讀為自讀的目的。而自讀亦不可忽視,因?yàn)樽宰x一方面可以找出知識(shí)的重點(diǎn),另一方面可以克服學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)的壞習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)中應(yīng)肯定學(xué)生自讀所取得的成就,以提高學(xué)生的讀書(shū)積極性。在此基礎(chǔ)上,教師有意識(shí)地變學(xué)生為“教師”進(jìn)行換位思考,讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)的角色。而對(duì)初二以上的學(xué)生,教師可以把學(xué)生引向更大范圍的閱讀歸納,如初中歷史第四冊(cè)《紅色政權(quán)的建立》,教師可以提出如下提綱:(1)中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始:a.三次武裝起義(表格);b.由大革命到土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——八七會(huì)議。(2)革命根據(jù)地的建立(表格)。(3)紅色政權(quán)的建立,然后要求學(xué)生完成,教師巡視了解學(xué)生完成的效果,以使評(píng)講有的放矢。

二、導(dǎo)講

教師在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為學(xué)生生疑和釋疑創(chuàng)造條件。這對(duì)于初二以上的學(xué)生更適用。要做到這點(diǎn),教師必須理清知識(shí)思路。如《紅色政權(quán)的建立》一課中如何歸納毛澤東思想是難點(diǎn)。當(dāng)教師講完毛澤東在八七會(huì)議上的建議,秋收起義后毅然決定向井岡山進(jìn)軍,走農(nóng)村包圍城市的道路,確立了黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的英明決策后,學(xué)生很快就理解了,并能登高遠(yuǎn)望,統(tǒng)領(lǐng)全局,從局部思維到整體思維,上升到一個(gè)新的思維層次。

三、導(dǎo)議

導(dǎo)議是對(duì)導(dǎo)讀和導(dǎo)講的引申,重在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力和創(chuàng)新意識(shí),教師可以運(yùn)用教材中要求師生共同完成的思考題,先從學(xué)生獨(dú)立完成情況反饋的信息來(lái)判斷學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解掌握的程度,然后在教師指導(dǎo)下,結(jié)合教材和學(xué)生就有關(guān)問(wèn)題有的放矢地展開(kāi)討論,這就要求教師所選的題具有典型性、針對(duì)性。如西安事變?yōu)楹我推浇鉀Q?中共五次反“圍剿”所采取的戰(zhàn)術(shù)和結(jié)果之異同等進(jìn)行討論。討論式教學(xué)要循序漸進(jìn),教師選材要先易后難。如在講英法資產(chǎn)階級(jí)革命后,教師可先組織學(xué)生分析兩國(guó)革命中各自的曲折性和反復(fù)性,然后要求學(xué)生分組討論,找到英法資產(chǎn)階級(jí)革命中的相似性,并進(jìn)一步結(jié)合中國(guó)辛亥革命,提煉出資產(chǎn)階級(jí)革命的共同點(diǎn)。這樣學(xué)生所理解的問(wèn)題得到由表及里的深化,同時(shí)這種教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,訓(xùn)練學(xué)生的膽量和口才。

四、導(dǎo)練

鞏固深化學(xué)生的知識(shí),促使學(xué)生知識(shí)的正向遷移和思維的發(fā)展。導(dǎo)練不只是單純練題,還可以在其他方面加以體現(xiàn),但方法應(yīng)優(yōu)化,做到科學(xué)性和可行性。學(xué)生模擬教師講課訓(xùn)練,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法思路適應(yīng)與否,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立歸納能力,提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。如中共五次反“圍剿”的試講,學(xué)生不但能利用表格進(jìn)行講解,而且有的學(xué)生還把前三次歸納在一起,與第四、第五次進(jìn)行比較。在講課中,學(xué)生踴躍參與其中,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,一個(gè)比一個(gè)講得好,這表明學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、積極性高、應(yīng)變能力強(qiáng)。

(責(zé)編 龐丹丹)