初中思政課研究性學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

王玉新

一、情境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)形式

1.文字。即把情境材料以簡(jiǎn)明扼要、真實(shí)準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)出來(lái)。這是一種最普遍、最常用的形式,多用于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一事件或社會(huì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題的陳述。

2.圖表。即把情境材料以圖形、表格、坐標(biāo)系等形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種形式輪廓清晰、層次分明,常適用于時(shí)間跨度較大,或項(xiàng)目、類別結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的情境材料。

3.漫畫(huà)。即把情境材料以生動(dòng)直觀、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生的觀察能力、分析能力、想象能力、辯證思維能力在幽默中得以增強(qiáng)。這種形式能夠使材料中深刻的道理淺顯化,一般適合于諷刺生活中某種行為或現(xiàn)象的情境材料。

4.實(shí)物。即把情境材料以直觀形象的實(shí)物為中心,創(chuàng)設(shè)必要的背景,以構(gòu)成一個(gè)整體,展示某一特定的情境。這種形式常伴隨幻燈、影視、錄像等多媒體一道進(jìn)行,適合于演示某些場(chǎng)景的情境材料。

5.表演。即把情境材料以小品、話劇等大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的節(jié)目形式表演出來(lái)。這種形式能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)造能力,常用于反映社會(huì)生活或日常生活的情境材料。

二、情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

1.貼近學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)習(xí)生活是學(xué)生整個(gè)生活中重要的組成部分。對(duì)于學(xué)習(xí)生活,學(xué)生感受多,體會(huì)深,認(rèn)識(shí)實(shí)。從學(xué)生熟悉的日常生活入手,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去分析,去總結(jié),是創(chuàng)設(shè)情境的源頭活水。

2.貼近熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂熱點(diǎn),即指人們比較關(guān)注、議論較多、影響較大的事件、事物、問(wèn)題等。教材中涉及的熱點(diǎn)知識(shí)較多,包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活中的問(wèn)題,根據(jù)教學(xué)之需,針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.貼近時(shí)代主題。我國(guó)改革的深化,開(kāi)放的擴(kuò)大,科技、理論、體制的不斷創(chuàng)新以及世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì),要求思想政治的教學(xué)必須順應(yīng)歷史發(fā)展潮流,與時(shí)俱進(jìn)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)

情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的。只有學(xué)生走進(jìn)情境,感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情境,綜合能力得到鍛煉,綜合素質(zhì)得到提高,那才真正發(fā)揮了情境材料的價(jià)值?，F(xiàn)就以教學(xué)“正當(dāng)防衛(wèi)”為例,談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

第一步,展示情境。教師應(yīng)注意情境展示的藝術(shù),掌握好情境展示的時(shí)機(jī)和方式。例如在剛接觸“正當(dāng)防衛(wèi)”這一新知時(shí),我設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境:2007年6月15日,李家兄弟為承包果園之事發(fā)生糾紛。李宗義的妻子建俊霞被李自超打成重傷。兩家因此變成仇人。建俊霞懷恨在心,于2008年9月7日上午,以捉青蛙為名,將李自超5歲的女兒李敏騙至村里6米深的蓄水池邊,然后將其推入池中,致李敏死亡。案發(fā)后,建俊霞聲稱:我是正當(dāng)防衛(wèi),不負(fù)刑事責(zé)任。試問(wèn):建俊霞的行為是否屬正當(dāng)防衛(wèi)?

第二步,感知情境。情境展示后,教師應(yīng)遵循感知的基本規(guī)律,讓學(xué)生對(duì)事物的個(gè)別屬性和整體作出直接反映。情境能將抽象的事物具體化,能引起學(xué)生感知。例如對(duì)上一情境的感知,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生清晰了解本案中的行為人行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、后果等,以及案情的起因和結(jié)果。

第三步,領(lǐng)悟情境。領(lǐng)悟是指認(rèn)識(shí)情境中事物的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系。如為了幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟正當(dāng)防衛(wèi)的含義,教師可組織學(xué)生討論建俊霞的什么合法權(quán)益受到了不法侵害,建俊霞的“防衛(wèi)行為”是否符合正當(dāng)防衛(wèi),在此基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥:建俊霞的行為是犯罪行為,應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任。

第四步,體驗(yàn)情境。我從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)了這樣的情境:某日放晚自習(xí)后,我獨(dú)自一人回家,突然從胡同里竄出一歹徒,用匕首抵住我的頸部,逼我交錢(qián)。情形一:搏斗中,我?jiàn)Z得匕首,且刺傷了歹徒,歹徒無(wú)力行兇,能否再用刀刺向歹徒?情形二:迫于他的淫威,暫且忍辱就范,事后能否以牙還牙?情形三:我拾起道旁一塊磚頭,猛力砸向歹徒,致歹徒面部嚴(yán)重受傷,這是不是防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?一連串的假設(shè),必然給學(xué)生身心帶來(lái)極大震撼。

第五步,升華情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從范例中獲得的知識(shí)經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的加工制作,把新知納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,形成一個(gè)全新的知識(shí)系統(tǒng)。

創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式,是吸引學(xué)生思維、誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)、幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體。教師要設(shè)計(jì)好情境,用好情境,發(fā)揮情境在課堂研究性教學(xué)中的作用,努力實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目的。

(責(zé)編 周侯辰)