淺談?wù)谓虒W(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)

戴 章

思想政治課是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在教學(xué)中能否有效地啟迪學(xué)生積極思考,對于提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系極大。高中政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本思路應(yīng)該是:遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以讓學(xué)生充分參與為前提,以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),以社會和學(xué)生生活為基本內(nèi)容,以問題引導(dǎo)為方法,通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

1.媒體創(chuàng)境法。多媒體教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間和便利的條件。在政治教學(xué)中,充分利用多媒體輔助教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官,視聽并用,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí),為學(xué)生的課堂質(zhì)疑創(chuàng)造條件。如在講《情緒需要調(diào)節(jié)》一課時(shí),教師可將電視劇《還珠格格》中的一些片斷剪切下來,制成多媒體課件運(yùn)用到課堂教學(xué)之中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)情境。學(xué)生在欣賞多媒體課件時(shí),心中會自然而然地產(chǎn)生一種疑問:小燕子為什么會好幾次面臨殺頭的危險(xiǎn)?這樣就激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑思維,學(xué)生在經(jīng)過思考之后會得出結(jié)論:人的情緒需要不斷地調(diào)節(jié)控制。學(xué)生心中的疑團(tuán)解開了,思維能力也得到了培養(yǎng)。

2.激情創(chuàng)境法。運(yùn)用激情,往往會迅速開啟學(xué)生心靈的門扉,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感,產(chǎn)生積極思維的效果。如果教師在每節(jié)新課開始就能用富有激情的導(dǎo)言導(dǎo)入新課,必然會使學(xué)生圍繞課題積極思維。如我在講“矛盾的同一性”時(shí),先給學(xué)生講了“塞翁失馬”的故事,讓學(xué)生從這個(gè)故事出發(fā),分析禍與福這一矛盾的關(guān)系,同學(xué)們一下子思想活躍起來,進(jìn)而引導(dǎo),正確地認(rèn)識了禍與福是互相依存的,并在一定的條件下,又相互轉(zhuǎn)化的,從而掌握了矛盾同一性的含義。

3.設(shè)疑創(chuàng)境法。教材對概念、原理既有明確的理論表述,又有具體的事例說明,好像一看就會,無疑可問。但若教師能投石激浪,巧妙設(shè)疑,必然激起學(xué)生思維的浪花,加深對知識的掌握。探究始于問題,而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè),問題情境的“張力”越強(qiáng),就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)針對一些教學(xué)的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識,創(chuàng)設(shè)一些問題情境,讓學(xué)生在問題的啟示下主動(dòng)思考問題,探求新知,正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說:“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí),較多提出問題,較少給以現(xiàn)成答案?！蔽以诮躺唐愤@一概念時(shí),就向?qū)W生提出農(nóng)民生產(chǎn)的糧食是不是商品的問題。有的學(xué)生說是商品,有的說不是商品。在學(xué)生爭論不休時(shí),我小結(jié)到:“農(nóng)民生產(chǎn)的糧食不能籠統(tǒng)地說是商品,或不是商品。要分兩種情況,若糧食是自己用的,不是商品;若是用于交換的,則是商品?！边@樣,使學(xué)生在無疑——有疑——質(zhì)疑——釋疑——無疑的教學(xué)過程中加深了對商品要領(lǐng)的掌握。

4.比喻創(chuàng)境法。思想政治課的許多概念、原理抽象難懂,當(dāng)學(xué)生感到難于接受時(shí),便會抑制思維。教師若能善于從比喻入手通過巧打比方,使抽象的理論變得具體,干枯的論述變得生動(dòng),便能激發(fā)學(xué)生思維,收到事半功倍的教學(xué)效果。如我在教“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系”時(shí),就以小孩的身體和衣服來比喻,把生產(chǎn)力比作身體,生產(chǎn)關(guān)系比作衣服,衣服必須適合身體,才能美觀,當(dāng)孩子長大后,小時(shí)候的衣服就不能再穿,需要換做新衣。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系就如同身體和衣服的關(guān)系,有什么樣的生產(chǎn)力,就需要有什么樣的生產(chǎn)關(guān)系同它相適應(yīng),生產(chǎn)力發(fā)生了變化,生產(chǎn)關(guān)系必須相應(yīng)地變化,只有這樣,才能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。這樣從形象思維開始,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維,激發(fā)了學(xué)生思維,收到了好的效果。

5.實(shí)踐創(chuàng)境法。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系,但由于教學(xué)形式的局限性,使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離,而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活,能符合學(xué)生的實(shí)際,是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題,能讓學(xué)生在課堂中走向生活,把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。應(yīng)用知識是學(xué)生掌握教材的歸宿,應(yīng)用知識既是教學(xué)的目的,又是教學(xué)的難點(diǎn),教師必須高度重視。通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識,激發(fā)思維,進(jìn)一步培養(yǎng)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識問題或解決問題的能力。

教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的,不論采取哪種形式,只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),能激發(fā)學(xué)生的求知欲,能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗(yàn),都應(yīng)該采用,不應(yīng)拘泥于一種形式。

(責(zé)編 黃 曉)