利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)熱中的冷思考

楊忠山

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念,這就要求教師要注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,進(jìn)一步使學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野,提高課堂學(xué)習(xí)效率,獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力。于是,語(yǔ)文教師開(kāi)始越來(lái)越多地借助多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。的確,多媒體技術(shù)對(duì)于包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),是不可多得的輔助教學(xué)手段。它可以顯示優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫(huà)面和靜態(tài)圖片;可以播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和純正的朗誦;可以方便地調(diào)用圖表、文字等素材,把課本上枯燥的、具有抽象性和模糊性的文字,變成生動(dòng)的、直觀的形象;它可以有效地增大課堂信息量;它可以從形、色、聲、情上調(diào)節(jié)課堂氣氛使之輕松活潑,使學(xué)生的興趣得到有效地激發(fā)與維持,從而提高了學(xué)習(xí)效率,使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一種新的境界。但是,應(yīng)注意以下事項(xiàng):

一、不能用圖形圖像的直觀展示代替對(duì)語(yǔ)言文字的感悟理解

在語(yǔ)文教學(xué)中,老師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地圖解課文描述的人和實(shí)物,而是要喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受,引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字還原成生活圖景,進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景,豐富情感體驗(yàn)。因此在制作語(yǔ)文課件時(shí),圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循適可而止的原則,不要過(guò)于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像。這樣可以避免喧賓奪主,也可以減小課件的容量,便于運(yùn)行。在教學(xué)中,教師要善于借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述來(lái)激發(fā)想象,在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。正所謂“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,這個(gè)圖景是因人而異的,這樣,既給學(xué)生以形象直觀的感受,又保護(hù)了他們的想象力,還使他們得到美的熏陶。

二、不能以課件的演示取代師生情感的雙向互動(dòng)交流

在課堂上,教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)是雙向互動(dòng)的,既有知識(shí)的傳授、反饋,又有感情的交流。語(yǔ)文教師應(yīng)該以自己的激情,喚起學(xué)生的熱情,用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài),傳達(dá)自身的情感體驗(yàn),同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感,表達(dá)自己的情感體會(huì)。若過(guò)于依賴多媒體教學(xué)的硬件,交流就成了單向且缺乏能動(dòng)的情感交流。因此,在多媒體的使用時(shí)間比例上,要突出教師的主導(dǎo)地位,而不能以“機(jī)”取而代之。在多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上,要突出學(xué)生的主體地位,要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。如果用課件的演示代替了老師的講解,老師一節(jié)課的時(shí)間里主要任務(wù)是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo),用事先設(shè)計(jì)好的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡,學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾,師生的感情交流就無(wú)從談起。這種做法是十分錯(cuò)誤和有害的,因此,制作多媒體的課件,要注意融入情感調(diào)動(dòng)因素,如音樂(lè)、朗讀錄音等。教學(xué)時(shí),要關(guān)注課件運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生的情緒變化,及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)方式,用積極的情感交流帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

三、不能讓邊緣學(xué)科知識(shí)沖淡語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)

為了體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,語(yǔ)文教材選材廣泛,天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及,學(xué)生的知識(shí)面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,教師往往會(huì)利用多媒體課件補(bǔ)充展示有關(guān)素材,以幫助或加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解。但是如果處理不當(dāng),會(huì)把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移,這種現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)課件制作和運(yùn)用中較為常見(jiàn)。所以語(yǔ)文教師在補(bǔ)充“邊緣”知識(shí)時(shí),要注意把握尺度,要處理好邊緣知識(shí)與課文內(nèi)容的關(guān)系,不能讓補(bǔ)充的其他學(xué)科知識(shí)弱化了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課的主要任務(wù)是傳授語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)文能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、不能為了課堂氛圍而忽視課堂容量

在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中,教師常常利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,這樣做能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。但是,有些教師在教學(xué)實(shí)踐中,整節(jié)課運(yùn)用多媒體課件,用不同的方式方法引導(dǎo)學(xué)生圍繞一兩個(gè)問(wèn)題去比較發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生頭腦里似乎仍然空空如也,只是得出了課本上已有的幾個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)課堂上氣氛熱熱鬧鬧,學(xué)生也很活躍,可課后學(xué)生腦子空空蕩蕩,收獲不大。長(zhǎng)期下去,學(xué)生會(huì)認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過(guò)如此,而喪失了對(duì)多媒體教學(xué)的興趣。實(shí)際上問(wèn)題就是在注重活躍課堂氣氛的同時(shí),忽視了教學(xué)密度,主要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)不突出,學(xué)生真正的收獲很少,導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。

五、不能只重視課堂效果而忽略課外興趣的培養(yǎng)

利用多媒體教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于能有助于課堂上突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn),也要能引導(dǎo)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)中的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、圖文并茂的畫(huà)面、生動(dòng)有趣的演示,可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的興趣,甚至激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。這種興趣會(huì)成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的最好的老師。因此,利用多媒體教學(xué)要在課內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)把知識(shí)向課外拓展,把問(wèn)題向課外延伸,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力。另外,還要發(fā)揮多媒體教學(xué)內(nèi)在的教育作用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí),樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀,合理利用網(wǎng)絡(luò)資源等。這也是教師在教學(xué)中應(yīng)該教育引導(dǎo)學(xué)生的。

總之,教師若能在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中處理好以上五個(gè)問(wèn)題,就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,克服多媒體教學(xué)自身的局限性,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的完美整合,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué),提高教學(xué)整體效益,促進(jìn)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的普及運(yùn)用。

(責(zé)編 黃 曉)