利用教材中的創(chuàng)新素材 開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力

張曉澤

小學語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學科,教材中的絕大多數(shù)課文閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝,其聽說讀寫的要求中蘊含了豐富多樣的創(chuàng)造性因素。作為一名小學教師,在小學這個基礎(chǔ)教育階段必須致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,設(shè)法點燃學生心中的創(chuàng)新火花,從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此,在教學過程中,教師要把手中的教材用“活”,精心設(shè)計各個環(huán)節(jié),充分發(fā)掘和利用教材中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的素材,有意識地將這些創(chuàng)造性因素加以提示,使之成為活躍思維的觸發(fā)點,發(fā)揮語文學科的思維功能,開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力,進而促進和提高學生的整體素質(zhì)。

一、挖掘利用教材巧設(shè)問題,誘導學生創(chuàng)新思維能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教師越是善于給學生的思維活動賦予一種解決任務(wù)的性質(zhì),那么他們的智慧力量就越多積極地投入這種活動?！备挥袆?chuàng)意的問題能啟發(fā)誘導學生運用聯(lián)想拓展思維空間,使學生的思維認識由表入里、由點到面、由此及彼,做到融會貫通、舉一反三。問題的設(shè)計必須圍繞教學內(nèi)容,有鮮明的目的性,教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境,把學生引入到特定的情境之中,激起學生思維的浪花。一位老師教《稱象》時,問學生“還有沒有更好的稱象辦法”。一石激起千層浪。學生的思維頓時活躍起來。一學生說稱石頭太麻煩了,可以讓隨行官員一個一個地上船,直到船沉到畫線的地方為止,再稱稱每個人有多重,把重量加起來就是大象的重量了。多么與眾不同而又切實可行的辦法!多么可喜的創(chuàng)新思維火花。學生不是不能,關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導。

教材的創(chuàng)新因素廣泛分布在詞、句、段、篇之中。課文中的句子有的看似平常,往往容易被人忽視,但實際上潛藏著創(chuàng)新的誘因。如《月光曲》一文中,有這樣一個情節(jié):貝多芬彈完了一曲,盲姑娘激動地猜想他就是貝多芬。貝多芬沒有回答,卻又彈了一曲?！柏惗喾覜]有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子。教師順勢設(shè)計了這樣一個問題:“貝多芬為什么沒有回答?”并鼓勵學生大膽想象貝多芬這樣做的原因。學生默讀課文后深思,紛紛舉起了自信的手。有的說貝多芬走進茅屋就沒有自我介紹,說明他不想讓兄妹倆知道他的身份。有的說這表明貝多芬非常謙虛,他不想炫耀自己。教師并未就此終結(jié),仍鼓勵學生想想還有別的可能嗎。這時,有學生提出異議:貝多芬沒有回答,實際上已經(jīng)默認了。還有學生說貝多芬彈著彈著已是觸景生情,靈感頓生,正在構(gòu)思《月光曲》呢。這樣的設(shè)疑誘發(fā)了學生多角度的思考,擴大了他們想象的空間,同時還鍛煉了他們合情合理的推理能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、挖掘利用教材鼓勵學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?！睈垡蛩固拐f:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?！睂W生質(zhì)疑問難,是學生積極思維和具有創(chuàng)造性想象力的表現(xiàn)。例如《赤壁之戰(zhàn)》一課,教師可通過提問創(chuàng)設(shè)這樣的情境:赤壁之戰(zhàn)多少人馬?你認為誰會取勝?這一仗怎么打的,結(jié)果如何?為什么曹操八十萬人馬會被周瑜的三萬人馬打敗?于是學生對《赤壁之戰(zhàn)》一文產(chǎn)生強烈的探究心理,迫不及待地到課文中尋找答案,以滿足求知欲。類似這樣的課文還有很多,教師要充分把它利用起來,激發(fā)學生的好奇心,鼓勵學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)他們標新立異,別出心裁,滿足他們的表現(xiàn)欲,其創(chuàng)新意識必然增強。因此,在語文課堂教學中,要充分利用、挖掘教材,鼓勵學生大膽質(zhì)疑課文,敢于提出自己的問題和見解,發(fā)揮學生創(chuàng)新的潛能。教師要教給學生質(zhì)疑的方法,引導學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。鼓勵啟發(fā)、引導學生多提問、多質(zhì)疑。久而久之,學生就會養(yǎng)成敢想、敢說、敢做的習慣,也就自然形成了創(chuàng)新的能力。

三、挖掘利用教材創(chuàng)設(shè)情境,促進學生創(chuàng)新意識

在現(xiàn)代課堂教學中,教師的職責不僅是傳遞知識,還要激勵學生內(nèi)在的思維積極性,拓展他們的思維空間。因此,教師要善于利用教材創(chuàng)造情境,通過情境引導想象,激勵學生言語表達的欲望,開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力。比如,《小小的船》是一首音韻優(yōu)美,意象廣遠的兒歌,兒歌篇幅短小、內(nèi)容簡單,卻為學生提供了無限想象的空間。教師可以運用多媒體手段,把星光燦爛,月兒如鉤的畫面展現(xiàn)在學生面前,配上輕松愉快的樂曲,為學生創(chuàng)設(shè)情境。圖畫、音樂與教師形象的描述使學生的思維在“星空”的情景中飛揚,內(nèi)心的“意境”得以升華。孩子們一定會展開想象的翅膀,喚起他們用語言表達的創(chuàng)新欲望,教師憑借這樣的情景想象,達到促進學生創(chuàng)新意識的初步培養(yǎng)。

四、挖掘利用教材讓學生自主學習,開發(fā)學生創(chuàng)新思維

自主學習是學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,在教師的指導下,積極主動的學習活動,是獲得知識、培養(yǎng)能力的過程,因此,教師要充分挖掘利用教材中的創(chuàng)新素材,讓學生自主學習,培養(yǎng)學生自主學習的意識,開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力。

學生有了自主學習的意識和興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗,越學越想學、越學越愛學,有興趣的學習會事半功倍。如:在學習《鯨》這篇課文時,鼓勵學生自己采用自己喜歡的方式來向別人介紹鯨這種動物,學生紛紛舉起小手,有的扮演解說員; 有的向其他小鯨魚介紹家族歷史;有的扮演一位教師來到海洋館,向?qū)W生介紹鯨等。真是不可思議,學生居然想出那么多方式。尊重學生的獨立性,樹立他們的自信心,鼓勵他們敢于創(chuàng)新,在教學中是多么重要。這也從心理上減弱了學生對教師的依賴,使他們向創(chuàng)新之路又邁進了一步。

五、挖掘利用教材激發(fā)想象,提高學生的創(chuàng)新思維

課堂教學中教師要充分利用教材,發(fā)揮教師“導”的作用,通過情境,啟發(fā)想象,激起學生言語表達的欲望。比如《小鴨子得救了》這個童話故事內(nèi)容簡單卻為學生提供了無窮的想象空間,運用電教手段,把小鴨子的畫面展現(xiàn)在學生面前。然后,設(shè)計靈活生動、形象的啟發(fā)談話。小鴨子掉到坑里了,小熊、小象、小猴子都跑過來救小鴨子,怎樣才能把它救上來呢?請大家動腦筋思考,替他們想個好辦法行嗎?激發(fā)學生動腦思考,用眼觀察,動口敘述的興趣。進一步引導學生拓展思路、合理想象、鼓勵創(chuàng)新,對學生獨特想法注意保護、引導、啟發(fā),讓學生盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造和想象能力,使學生的創(chuàng)新能力得以提高。

六、利用教材制定符合學生的切實可行的教案

教師與學生之間最主要的交流媒介是學生手中的教材,是根據(jù)課程標準和學生的接受能力編寫的教學用書,是教師教與學生學的依據(jù)。在不偏離教材教學方向的前提下,根據(jù)學生的需要,制定出更符合學生的切實可行的教學教案,這才是最好的創(chuàng)新。新教材既能滿足教師創(chuàng)造性的教學需要,又能適應(yīng)學生探奇求新和解決實際問題的需求。因而,老師要靈活運用教材,教活學生,讓學生逐步形成探索創(chuàng)新的好習慣。例如,教材設(shè)置的小框內(nèi)容,附加材料,對學生能起到開拓視野的作用,是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、活學活用的好材料,老師可以利用當?shù)噩F(xiàn)有的實物,多啟發(fā)學生思考現(xiàn)實生活中的一些問題,達到學以致用,解決實際問題,并形成創(chuàng)新和勤于思考的良好習慣。像這樣的教材,就要求教師在教學中具要有創(chuàng)新能力,研究語文課教改的方法,更好地實施素質(zhì)教育。同時也要貼近學生的生活,著眼于解決學生生活中的實際問題,更好地激發(fā)學生的學習興趣,便于引導學生積極思考。這樣,利用教材、制定教案、還要適當?shù)丶尤胄碌脑?從而發(fā)揮教材的固有作用,做到有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

總之,在語文教學中,教師應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素,開發(fā)學生的創(chuàng)新思維,讓學生釋放出創(chuàng)新激情,提高學生的整體素質(zhì)。

(責任編輯:梁 媛)