給學(xué)生一把走進文包詩的鑰匙

劉 飛 陳海英

文包詩是蘇教版教材的創(chuàng)造,是為了降低學(xué)詩的難度,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。文包詩,顧名思義,內(nèi)核是詩,把詩和文對照起來,在對照中提供給孩子資源,也讓孩子發(fā)現(xiàn)文和詩之間的聯(lián)系,這也是教材的資源。所以,我首先思考的是,如果從閱讀教學(xué)的角度來說,如何上出文包詩的特點來。文包詩怎么教呢?它的核心應(yīng)該是詩,由詩入文,最后還要回到詩,這是這一類課文教學(xué)的一般模式。筆者在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》的時候,試圖通過教學(xué),給學(xué)生一把走進文包詩的鑰匙。

一、扣題導(dǎo)入,初感“思親”

師:引讀課題:同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)23課——(生齊讀)

師:我聽出來你們把倍思親重讀了,你們?yōu)槭裁匆@么讀?

生:……

師:不知道,就是憑感覺。大家讀的書很多,語感很好,真棒!學(xué)習(xí)不僅要知其然,還要知其所以然,我們來研究一下這句話,如何?要讀好,就要理解它。課題中有3個生字,遇到不認(rèn)識、不理解的字怎么辦?

生:查字典。

師:非常好,勤查字典是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。今天,劉老師再教你們一個方法,不用查字典就能理解詞句的意思——讀課文。反復(fù)對照讀課文,也能幫我們理解詞句的意思,我們來試一試,好不好?(生:好)

師:快速瀏覽課文,找到每逢佳節(jié)倍思親這句話或者對應(yīng)詞語的意思,畫下來,讀一讀。

(生自讀課文,畫出詞句)

師:好,我們來交流一下,看看哪些同學(xué)快速掌握了這個方法。每逢佳節(jié)就是說——

生:一年一度的重陽節(jié)又到了。

師:真棒,你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。佳節(jié),就是美好的節(jié)日,課文里指的是重陽節(jié)。重陽節(jié)是哪一天?

生:九月九日。

師:是農(nóng)歷的九月初九,重陽節(jié)有什么習(xí)俗?

生:插茱萸、登高。

師:是,茱萸是一種帶香味的植物,傳說可以祛病驅(qū)邪,所以人們在農(nóng)歷的九月初九這一天,頭插或者臂戴茱萸,飲菊花酒,爬山登高,以求步步高升、長壽,這也是一個團圓的節(jié)日。

師:佳節(jié)來到了,王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,——

生:更加思念家鄉(xiāng)的親人。

師:思念家鄉(xiāng)的親人,就是思親。倍呢?

生:更加。

師:一年一度的重陽節(jié)又到了,王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,就——

生:更加思念家鄉(xiāng)的親人。

師:這就叫,

生:每逢佳節(jié)倍思親。

師:再讀一遍課題,

生:每逢佳節(jié)倍思親。

[設(shè)計闡釋:指名讀課題之后,教者提出了質(zhì)疑,為什么要把“倍思親”讀得這么重?學(xué)生是憑感覺讀的,說不上來。教者指出:“大家讀的書很多,語感很好,真棒!學(xué)習(xí)不僅要知其然,還要知其所以然,我們來研究一下這句話,如何?要讀好,就要理解它。課題中有3個生字,遇到不認(rèn)識、不理解的字怎么辦?”孩子們告訴我查字典,我提出了“反復(fù)對照讀課文,也能幫我們理解詞句的意思”,孩子們捧起書,通過朗讀找到了課文中的相關(guān)句子。

這樣做是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第二學(xué)段的學(xué)生“要能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”的要求來設(shè)定的,目的是為了讓孩子學(xué)會從課文中去理解詞語及詩句的意思,為后面的學(xué)習(xí)引路。]

二、初讀古詩,走近文本

師:好,同學(xué)們,我們都已經(jīng)知道了這句話是唐代大詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的一句,我們一起來看這首詩。(出示古詩)現(xiàn)在,請你們借助課后的生字表,來讀一讀這首詩,要求讀正確,讀流利。

(生自讀古詩,借助課后生字表正確朗讀詩句。指名讀,正音,男生讀,女生讀)

師:學(xué)習(xí)一首詩,只能讀正確流利了,是遠遠不夠的,我們讀書應(yīng)該做到見字知意,我們要理解它。剛才,大家在老師的帶領(lǐng)下,借助課后的生字表,通過讀課文,理解了“每逢佳節(jié)倍思親”的意思,下面我們自己來用這樣的方法,繼續(xù)來理解詩題和詩句的意思,好不好?

生:好。

師:友情提醒:課文中也有許多生面孔,遇到他們,我們也要放慢速度,好好地查一查,讀一讀,弄懂它們?？梢宰约鹤x,也可以同桌合作,把你們的發(fā)現(xiàn)用筆在書上做個記號。

(生:自讀課文,理解詞句的意思)

師:讓我們一起來交流一下你們的發(fā)現(xiàn)。告訴老師和同學(xué)們,你理解了什么?

生:15歲那年,他就一個人離開家鄉(xiāng),就是獨在異鄉(xiāng)為異客。

師:這里的山東不是指的我們現(xiàn)在的山東省,而是指華山以東的蒲州,而他現(xiàn)在獨自一人在京城長安求學(xué),(師畫草圖)所以他說自己是——

生:獨在異鄉(xiāng)為異客。

師板書:獨、異、異

師:在九月九日這一天,思念家鄉(xiāng)的兄弟,就叫做——

生:九月九日憶山東兄弟。

師:對。那“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人?！痹趺蠢斫饽?

生:以前在家鄉(xiāng)的時候,每逢重陽節(jié)。王維總要和……

師:看到人們都去登高,就想起了自己在家時,這會兒也一定是和兄弟們?nèi)サ歉哂瓮?但是,今天,兄弟們一定還是頭插茱萸結(jié)伴登高,只是少了一個——

生:我(王維)。

師:這就是——

生:遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

師:是呀,王維15歲就一個人離開了家鄉(xiāng),來到了長安求學(xué),這就叫——

生:獨在異鄉(xiāng)為異客。

師:每當(dāng)節(jié)日到來的時候,就更加思念家鄉(xiāng)的親人了,這就是——

生:每逢佳節(jié)倍思親。

師:看到人們都去登高游玩,想到了在家的時候,想到了現(xiàn)在兄弟們一定也是頭插茱萸登高望遠,但是唯獨少了我一個人,這就是——

生:遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

師:所以在九月九日重陽節(jié)這一天,王維寫下了這首詩,并給它起了個名字叫做——

生:九月九日憶山東兄弟

師:對,這就是《九月九日憶山東兄弟》,讓我們帶著對詩的理解,再讀這首詩。

(生齊讀)

師:詩是講究韻味的,詩也是有節(jié)奏的,老師給大家標(biāo)出來,我們再來試試——

(生自由讀、指名讀、齊讀)

[教學(xué)評析:在通過對“每逢佳節(jié)倍思親”的理解之后,學(xué)生掌握了聯(lián)系課文去理解詩句的方法,這個環(huán)節(jié)則讓學(xué)生在通讀古詩的基礎(chǔ)上,加以運用,從而將古詩讀通、讀順,并在字面的層次上有了一個基本的理解。這一段對于古詩的朗讀做到了正確、流利。]

三、詩文對照,走進詩人內(nèi)心

師:大家讀的很正確,也很流利,劉老師也想學(xué)著大家讀一讀。(師讀,聲情并茂,生鼓掌)

師:謝謝同學(xué)們。“書讀百遍,其義自現(xiàn)?！逼鋵崉⒗蠋熤阅鼙饶銈冏x得稍好一點,有兩個原因,一是你們今天才拿到這首詩,而我已經(jīng)把這首詩念了二十幾遍了,二來,劉老師今年和王維一樣,有這種“獨在異鄉(xiāng)為異客”的感覺,自然能體會他“每逢佳節(jié)倍思親”的感覺。你們才讀了幾遍就讀得這樣好,已經(jīng)非常非常了不起了,劉老師應(yīng)該為你們鼓掌,要真正把詩讀好,還應(yīng)該走進詩人的內(nèi)心。詩人說,每逢佳節(jié)倍思親,他平常不思念親人嗎?

生:思念。

師:為什么到了節(jié)日的時候就更加思念親人呢?下面我們再次拿起書,默讀課文,思考為什么是每逢佳節(jié)倍思親呢?

(生默讀課文)

師:我們一起來走進詩人的內(nèi)心世界。

生:王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,就更加思念家鄉(xiāng)的親人。

師:家家戶戶是如何歡度節(jié)日的呢?

生:一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早……

師:好,人們都說王維的詩是詩中有畫,畫中有詩,我們一起來讀一讀這一段,一邊讀一邊想象畫面。

生:齊讀。

師:重陽節(jié)這一天,大街上熱鬧非凡,家家戶戶是扶老攜幼,興高采烈地去登高游玩,看到這樣的情景,王維就——

生:更加思念家鄉(xiāng)的親人。

師:觸景生情,所以,他——

生:每逢佳節(jié)倍思親。

師:看到別人是如此的高興,而自己呢?

生:獨自一個人。

生:15歲那年就離開了家鄉(xiāng)……

師:15歲,還是一個孩子,就背井離鄉(xiāng),他會遇到哪些困難呢?

生:生病了……

生:晚上害怕……

生:遇到困難,沒有人幫助他……

師:是呀,因為孤單一人,獨在他鄉(xiāng),因為獨在異鄉(xiāng)為異客,所以……

生:每逢佳節(jié)倍思親。

師:課文里有一句話:“一年一度的重陽節(jié)又到了?！蹦銖倪@個“又”字品到什么?

生:王維離開家鄉(xiāng)已經(jīng)很久很久了。

師:多久?

生:兩年了。

師:你有親朋好友不在身邊嗎?

生:有。我爸爸已經(jīng)出去四個星期了。

師:你想他嗎?

師:想他的時候,有什么樣的感覺?

生:想哭的感覺。

師:是,劉老師也有這樣的感覺。八月十五的晚上,我兩點多鐘坐在學(xué)校的操場上,仰望星空,就有你說的這種想哭的感覺。而王維離開家已經(jīng)兩年了,他還是一個孩子,700多個日日夜夜,是怎樣的孤獨和寂寞呀!所以,王維——

生:每逢佳節(jié)倍思親。

師:睹物思人,看到人家都登高游玩的時候,王維想到了……

生:以前在家鄉(xiāng)時,……

師:再讀這段話,體會一下這種團聚時的高興,分離時的惆悵。

(生:齊讀)

師:在家日日好,出門處處難。想到了兄弟們一起去登高的時候是何等的高興,想到了如今兄弟們都在登高,遍插茱萸卻——

生:少一人。

(師板書)

師:怎能不更加思念親人呢?所以,當(dāng)“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”的時候,王維就想到了這句——

生:每逢佳節(jié)倍思親。

師:風(fēng)有情,花有情,月有情,人更有情,于是,在這個節(jié)日里,王維寫下了這首詩——

生:九月九日憶山東兄弟……

[教學(xué)評析:“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,這篇課文的領(lǐng)子在哪兒?人家是“扶老攜幼、興高采烈”大街上“熱鬧”極了,而自己呢?“獨在異鄉(xiāng)為異客”觸景生情、睹景思人,所以“每逢佳節(jié)倍思親”。這些詞語的對比產(chǎn)生的反差就是詩人真實情感的寫照,所以他是“思緒萬千”,所以才得這《九月九日憶山東兄弟》。情感線索也可以成為這節(jié)課教學(xué)的主線。

在這個環(huán)節(jié)中,教者帶領(lǐng)學(xué)生又將詩文對照走了一個來回,通過對一些關(guān)鍵詞語的品讀,對人物和寫作背景的適當(dāng)滲透,以及和自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合,走入了人物的內(nèi)心,在情感上和作者產(chǎn)生了共鳴。這一次對古詩的朗讀已經(jīng)入情入境了。]

四、情感遷移,加深感悟

師:是呀,每逢佳節(jié)倍思親。你們知道我們國家還有哪些傳統(tǒng)佳節(jié)嗎?這些節(jié)日有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢?

生:中秋節(jié),賞月,吃月餅。

師:天上月圓,人間團圓,中秋節(jié)是美好的佳節(jié)。

生:過年,吃餃子,放鞭炮。

師:對,過年也是舉國團圓的日子,這兩年多里,這些節(jié)日王維也是獨自一個人過的,當(dāng)這些佳節(jié)到來時,他也會——

生:每逢佳節(jié)倍思親。

師:他也會思緒萬千,他也會提起筆來寫下一首——

生:詩。

假如你是王維,在這些節(jié)日里,你會寫下什么呢?請大家拿起筆來,靜靜地寫。你可以填后兩句,也可以全部自己寫,還可以引用一些別的詩句。(播放音樂)

(生默默地寫、交流)

師:請你說。

生:《八月十五憶臺州兄弟》獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親,遙知兄弟買月餅,遍吃月餅少一人。

師:大家對他補充的詩有什么意見?

生:我想改一個字,把買改成“打”。

師:自己做的意思,是不是?

生:是。

師:你可以考慮一下。

生:我想是不是可以這樣說,遙知兄弟嘗月餅,空邀明月少一人。

師:這樣一改就好多了,關(guān)注了中秋節(jié)的兩個習(xí)俗,且注意錘煉了用字。還有哪些同學(xué)寫了?

生:中秋節(jié),月兒圓,華山相隔眾兄弟,天長地久不相見。中秋節(jié),餅兒香,盛上佳肴滋味全,盛上湯來見兄弟。

生:天長地久用得不準(zhǔn)確,既然是不相見,就不是天長地久,應(yīng)該用天涯海角。

生:怎么會盛上湯來見兄弟呢?

生:我覺得不錯,心中思念,就好像看見親人在湯碗里出現(xiàn)了。

師:你說的真是太好了。

[教學(xué)評析:這一段的教學(xué)將文中的重陽佳節(jié)放大,將佳節(jié)的定義還原,同時通過模仿、改詩的手段,讓學(xué)生在體會詩句語言的凝煉的基礎(chǔ)上,升華了情感,對于詩句的理解又深了一個層次。]

五、再讀融情,升華主題

師:割不斷的是深深的鄉(xiāng)情,舍不了的是濃濃的親情,于是,當(dāng)我們身在遠方,思念家鄉(xiāng)、思念親人的時候,我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》,來傾訴我們的情感。(配樂朗誦)

集體誦讀古詩。

師:同學(xué)們,讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》,共同祝愿“但愿人長久,千里共嬋娟!”

這節(jié)課的教學(xué),筆者通過對“為什么每逢佳節(jié)倍思親”的不停叩問,“三讀一改一誦詠”,力圖體現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩讀正確、讀流利、理解有感情、升華詠嘆的過程,這是我對文包詩教學(xué)的一點思考和嘗試,是不是還有別的方式呢?有老師提出來可以先學(xué)文,最后凝結(jié)成詩,我覺得似乎也是可以的。還有,《習(xí)作八》讓寫古詩的“研究報告”,我在想,其實每篇文包詩都是一篇優(yōu)美的研究報告,是不是可以從這一點著手,在教學(xué)的時候關(guān)注一下如何撰寫古詩的研究報告呢?

(責(zé)任編輯:梁 媛)