淺談小學(xué)作文教學(xué)的開放性

辛麗榮

摘要：本文從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)、作文題目、作文要求、形式、篇幅及作文評改入手對作文教學(xué)的開放性進(jìn)行了全面系統(tǒng)的論述。

關(guān)鍵詞：作文；開放

所謂作文教學(xué)的開放。包括學(xué)生生活的開放性、學(xué)生學(xué)習(xí)空間的開放、作文題目的開放、作文要求上的開放、作文形式上的開放、作文篇幅上的開放、作文評改上的開放。

一、學(xué)生生活、學(xué)習(xí)空間的開放

學(xué)生寫作的素材、思想、情感以及寫作靈感都來自于生活，來自于學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。因此開放學(xué)生生活、學(xué)習(xí)空間十分重要，要做好這一點(diǎn)必須變“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的教育觀念為以“學(xué)生發(fā)展為本”的新的教育觀念。我國現(xiàn)代教育家陶行知先生50年前就提出兒童“六大解放”，即：1解放兒童的眼睛；2解放兒童的頭腦；3解放兒童的雙手；4解放兒童的嘴；5解放兒童的空間；6解放兒童的時間。這充分體現(xiàn)了“為人的教育”，強(qiáng)調(diào)了開放學(xué)生生活、學(xué)習(xí)空間對學(xué)生主體發(fā)展的重要性。小學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“小學(xué)生作文是練習(xí)把自己看到、聽到、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來”。我認(rèn)為這里強(qiáng)調(diào)了寫好作文的兩個前提：1在生活、學(xué)習(xí)中對周圍事物要進(jìn)行仔細(xì)地觀察，認(rèn)真體驗(yàn)生活；2扎實(shí)語文基本功，學(xué)好字、詞、名篇，最終為寫作服務(wù)。因此必須開放學(xué)生生活、學(xué)習(xí)空間，建立開放性課堂，把學(xué)生引入到社會生活、日常交往的大課堂中，把校內(nèi)生活延伸到校外。延伸到城市、工廠、農(nóng)村、大自然中去，拓展到電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等傳媒，使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)空間博大，內(nèi)容豐富、生動。讓生活激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，變教師“要我寫”為學(xué)生“我要寫”，變學(xué)生作文時“無話說”為“說不盡”。

二、作文題目的開放

實(shí)施素質(zhì)教育必須把長期以來“學(xué)生”服從“教師”，“學(xué)”服從“教”的觀念，變?yōu)椤敖處煛狈摹皩W(xué)生”，“教”服從“學(xué)”，真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動探究、終身發(fā)展的能力。因此，在小學(xué)作文題目上要少命題作文，提倡半命題作文，大力推行自命題自由寫作，改變傳統(tǒng)式作文命題習(xí)慣，一位同學(xué)把命題作文、半命題作文做過比較，說命題作文就像緊箍，半命題作文就像腰帶。也就是說命題作文局限性強(qiáng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的寫作興趣、寫作范圍、寫作思維；半命題作文在一定程度上調(diào)整了放松的程度，給了學(xué)生自由的選擇機(jī)會，這一比方不乏其微妙之處，所以作文題目必須開放。不要學(xué)生想寫“貓”。教師非要學(xué)生寫“狗”：學(xué)生想寫“我最敬佩的人——軍人”，教師非要學(xué)生寫“我最敬佩的教師”：學(xué)生想寫“童年趣事”，教師非要學(xué)生寫“一件好事”。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在題目上不要限制學(xué)生，寫人、寫事、寫景、寫物隨興趣。題目上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。

三、作文形式上的開放

小學(xué)生作文不易限制形式，特別是處于低年級的學(xué)生，他們并不能劃分出文章的類別，因此寫記敘文、說明文、日記、議論文、詩歌、快板都可以。只要是有感而發(fā)，就讓其自由抒發(fā)其意，寫就讓學(xué)生毫無約束地寫些簡明通暢、生動的文章。寫得有輕松感、愉悅感。走向社會后能以語言文字為工具去處理各種具體事情，不求都成為作家。但求有能力。

四、作文要求上的開放

以往的作文，題目出了，形式定了，要求、提示有了。很多孩子還是一見作文就頭疼，沒話可說，熬上兩節(jié)課也寫不出幾句話。其實(shí)孩子們非常愿意表達(dá)。有時學(xué)生之間或?qū)W生同老師、父母講自己最近聽到的、看到的、親身經(jīng)歷的事滔滔不絕，不讓講都不行，問題出在哪里呢?原因很簡單，條條框框束縛了他們的思維，束縛了他們的創(chuàng)作能力，脫離了生活，讓他們的寫作顯得無力。所以作文要暢所欲言，軟化條條框框的限制。我們提倡“寫”文章。但不欣賞“作”文章，“作”大半是奉命的，如奉考試之命、奉老師之命。作文時間上也要敢于突破法定的作文課。人家不愿寫、不想寫、沒的寫可能不寫；真有的寫也想寫的時候再去寫，而且想寫什么都隨他的便。想寫笑的時候就寫笑，想寫哭的時候就寫哭，讓學(xué)生不拘一格，真正瀟灑地寫一回。

五、作文篇幅上的開放

小學(xué)生作文不要有篇幅上、具體字?jǐn)?shù)上的限制，因?yàn)閷W(xué)生個體間生活經(jīng)歷，興趣愛好不同，智力和知識獲取上有差異。所以在寫作能力上也有差異，作文篇幅上可長可短，不能要求統(tǒng)一。只要學(xué)生說的是真情，就應(yīng)放開學(xué)生，讓學(xué)生灑脫地寫，舒暢地寫，把自己的所見所聞，盡情地、真切地、淋漓盡致地寫出來。真正把學(xué)生的能力發(fā)揮出來，讓學(xué)生變“苦作”為“樂寫”。

六、作文評改上的開放

依照以上所述。作文內(nèi)容并非大同小異，結(jié)果是不求一枝獨(dú)秀，但求百花齊放。因此在作文評改上要突破傳統(tǒng)式的老師一支筆定“成敗”的作法。老師批了作文，學(xué)生粗略看一下批評完事，結(jié)果是教學(xué)的失敗。所以我們要從學(xué)生終身發(fā)展的角度去探索評改的有效手段。筆者認(rèn)為可采取先教師初評。再學(xué)生互評的方法。教師先從學(xué)生作文的題目、內(nèi)容、寫作方法、基本功等方面初評出優(yōu)、良、一般三個層次的作品，然后在課堂上進(jìn)行開放性評改，即讓學(xué)生自己朗讀，讓學(xué)生共同參評，提出改正意見。教師應(yīng)通過學(xué)生主體的“寫——讀——評——改”，讓學(xué)生主動參與，主動發(fā)展，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。提高自由表達(dá)及寫作能力。