淺談小學(xué)體育之“快樂教學(xué)”

孫洪元

長期以來，傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以期變革、改造受教育者。使其達(dá)到教育者預(yù)期的目的。這種施加影響、改造受教育者的過程實際上是一種單一教師主體觀影響的過程，這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念往往只強(qiáng)調(diào)教育者主體作用，而忽視了受教育者的主觀能動性。這個問題使學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離體育，成為嚴(yán)重阻礙當(dāng)前體育教學(xué)發(fā)展的羈絆。那么。在小學(xué)體育教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)得更快樂，學(xué)得更主動呢?

一、讓學(xué)生體會到體育來源于生活。生活中充滿著體育

體育教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事體育活動和交流的機(jī)會。教學(xué)從學(xué)生已有知識出發(fā)，讓學(xué)生特別是后進(jìn)生感到這個內(nèi)容以前學(xué)過，減輕學(xué)不會的心理壓力。讓學(xué)生想象生活中的體育應(yīng)用，既使學(xué)生感受到生活中有體育。數(shù)學(xué)來源于生活，又使他們對體育產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”。學(xué)生對于新的體育知識必須有一個“理解”或“消化”的過程，這個過程也就是把新知識納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生對此做出主動的反應(yīng)。使新學(xué)習(xí)材料與主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，從而使新知識獲得意義，同時使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容更豐富。

二、融入角色。增強(qiáng)好奇心

作為一名小學(xué)體育教師，如果通過感情渲染和形象的描述，再通過生動的表演，優(yōu)美的肢體語言，就能把學(xué)生帶人一個童話境界，使學(xué)生學(xué)著老師進(jìn)行較生動地表演，融入了角色。角色體驗對孩子有極強(qiáng)的吸引力和感染力，使他們進(jìn)入老師所營造的童話氛圍。結(jié)合兒童的心理和生理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、鼓勵大膽猜想。誘發(fā)探究意識

學(xué)習(xí)體育知識的過程，是一個憑借視覺、聽覺、感覺，然后模仿，進(jìn)行實踐嘗試。從而揭示運(yùn)動規(guī)律的過程。要鼓勵學(xué)生大膽模仿。嘗試驗證，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動規(guī)律，使學(xué)生不僅獲取體育知識，而且學(xué)會探究、發(fā)現(xiàn)方法。

四、自我競賽。激發(fā)進(jìn)取心

在我們現(xiàn)行的小學(xué)體育教學(xué)中，很多教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時常會鼓勵學(xué)生以與其他同學(xué)之間的競爭作為主要動機(jī)，得到的結(jié)果往往是學(xué)生之間的排斥心理加深。我認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為主要動機(jī)，不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。

五、搭建探究舞臺，挖掘思維潛力

有效的體育學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)讓學(xué)生動手實踐。自主探索和合作交流。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于讓學(xué)生吸收教材或教師現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)搭建探究舞臺，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、情感、興趣在探究的舞臺上展示自己的才智，從而挖掘他們思維的潛力。在學(xué)生自主探究的過程中，教師充當(dāng)?shù)膽?yīng)是一個組織者和引導(dǎo)者。在獨立活動的過程中，每個學(xué)生都在根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究。去發(fā)現(xiàn)，去模仿。在這個過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活動是自主的，是鮮活生動的，是富有個性和創(chuàng)造的，學(xué)生的創(chuàng)造潛力能在這樣的活動中得到充分的發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過自己的探究，學(xué)會了動作要領(lǐng)，不僅能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗。

六、變“學(xué)會”為“會學(xué)”

體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，完成“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該過多束縛學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生按照自己對技術(shù)的理解去活動，并在活動中提高自己。在教學(xué)中，教師把動作方法傳授給學(xué)生后，就應(yīng)該讓學(xué)生在自我鍛煉中提高。例如，在“仰臥推起成橋”的教學(xué)中，我將仰臥推起成橋的動作與保護(hù)幫助的方法，利用多媒體給學(xué)生進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行自主練習(xí)，我只在旁協(xié)助。幾分鐘后，不但大多數(shù)學(xué)生能單獨完成仰臥推起成橋的動作，更有下腰成橋的創(chuàng)舉。這樣教學(xué)可使學(xué)生變被動為主動，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，而不是教師說什么做什么，被動地接受，逐漸喪失了個性和創(chuàng)造。當(dāng)然，教師對學(xué)生也不能完全地放任自流，而應(yīng)對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤動作及時加以糾正，使學(xué)生正確、有效地掌握體育技能，這樣有利于學(xué)生發(fā)展個性，舉一反三，完成“我要健身”到“我會健身”的認(rèn)識飛躍。逐步樹立終身體育觀。

七、提供交流機(jī)會，實現(xiàn)合作互動

由于學(xué)生之間存在著各種差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容開放，學(xué)習(xí)活動自主，因此，面對同樣的問題，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種不同的結(jié)果，有些甚至是出乎意料的。教師讓學(xué)生在獨立自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。能為學(xué)生提供更多參與交流討論的機(jī)會，能滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。同時，通過互動，使學(xué)生看到體育知識的不同層面，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思和批判，從而建構(gòu)起更深層次的理解。這樣，讓學(xué)生在交流中得到啟發(fā)，并體會到體育知識的多樣化，進(jìn)而使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在全班交流的過程中學(xué)生出現(xiàn)多種不同的方法，在方法評價中，我沒作統(tǒng)一規(guī)定。而是要求學(xué)生用自己喜歡的方法來活動，真正體現(xiàn)了“不同的人，在體育上得到不同的發(fā)展”。

實踐證明，只要我們充分相信學(xué)生。給學(xué)生以最大的自主探索空間，通過觀察、模仿、獨立思考、實踐活動、合作交流。讓學(xué)生經(jīng)歷體育知識的探究過程。這樣不僅能讓學(xué)生自主獲取體育知識與技能，而且還能讓學(xué)生達(dá)到對知識的深層次理解和對技能的高水平掌握。更主要的是能讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，逐步養(yǎng)成“快樂學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣。