大學(xué)英語寫作教學(xué)中的英漢對比研究

李　恒

摘要：中西方文化不同，思維模式也存在較大差異。從而影響了兩種語言的表達(dá)方式。但是，很多英語的學(xué)習(xí)者由于不了解這種思維模式和表達(dá)方式上的差別，在寫作中總是試圖把漢語的語言規(guī)則套用在英語表達(dá)上，結(jié)果錯誤頻出，造成了我們所說的中式英語。筆者運(yùn)用英漢對比的方法，通過對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行錯誤分析，探討了致使錯誤產(chǎn)生的可能原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：英漢對比負(fù)遷移錯誤分析寫作教學(xué)

0引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著我國與世界其它國家的交流與合作不斷加深，國際貿(mào)易與商務(wù)往來也日益增多。頻繁的國際交往對學(xué)生英語的寫作水平提出了越來越高要求，但是反觀當(dāng)今大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，英語寫作水平低則是一個較為普遍的現(xiàn)象，中國式英語在學(xué)生寫作中的大量出現(xiàn)已成為不容忽視的問題，如不加以糾正，勢必影響其寫作水平的提高。筆者試圖用英漢對比的相關(guān)理論來探討在大學(xué)英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象以及可能的解決辦法，以期幫助學(xué)生寫出正確的英文。

1英漢對比理論

以外語教學(xué)為主要目的的對比分析是在第二次世界大戰(zhàn)期間發(fā)展起來的。當(dāng)時占主導(dǎo)地位的心理學(xué)模式是行為主義，對比分析自然試圖從行為主義心理學(xué)中尋求其理論依據(jù)。(許余龍：2002)行為主義學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，在外語學(xué)習(xí)過程中存在著一種“遷移”現(xiàn)象，他們認(rèn)為，新知識的習(xí)得是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，前一項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會影響到后一項學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行。(許余龍：2002:278)據(jù)此，行為主義學(xué)者提出了外語學(xué)習(xí)中的“遷移理論”，并把這種語言中的遷移現(xiàn)象分為三類：有害遷移、有益遷移和零遷移。根據(jù)行為主義心理學(xué)的研究成果和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的相關(guān)理論，對比分析理論認(rèn)為外語習(xí)得主要是從一個從母語習(xí)慣向外語習(xí)慣遷移的過程。當(dāng)母語和外語結(jié)構(gòu)不同時，會出現(xiàn)有害遷移；當(dāng)母語和外語的某些結(jié)構(gòu)相同時，會出現(xiàn)有益遷移。外語教學(xué)的目的是促進(jìn)有益遷移，同時克服有害遷移，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成新的外語使用習(xí)慣。(許余龍：2002)

2當(dāng)前大學(xué)英語寫作中的問題

在大學(xué)英語教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中，寫作一直是最薄弱的一環(huán)，雖然教師在課堂教學(xué)中多次講述大學(xué)英語寫作的方法和技巧，但是從學(xué)生的四、六級考試作文成績來看收效甚微，學(xué)生的寫作平均得分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于相應(yīng)的及格標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。為了找出當(dāng)前學(xué)生在大學(xué)英語寫作中出現(xiàn)的問題并探討可行的對策，筆者就任課的非英語專業(yè)2007級(大二)共65名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

2.1調(diào)查的目的：對非英語專業(yè)大二學(xué)生作文中所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析，運(yùn)用英漢對比的理論找出錯誤產(chǎn)生的可能原因并提出相應(yīng)的解決辦法。

2.2調(diào)查的對象：我校非英語專業(yè)2007級(大二)共65名學(xué)生

2.3理論依據(jù)：錯誤分析的倡導(dǎo)者Corder曾指出，描述學(xué)生錯誤的關(guān)鍵是正確理解這一錯誤形式試圖表達(dá)的意義。要做到這一點(diǎn)，我們必須把錯誤形式與學(xué)生母語中某一對應(yīng)形式進(jìn)行比較，看看學(xué)生的錯誤形式是否想表達(dá)母語中某一對應(yīng)形式所表達(dá)的意思，然后再根據(jù)這一意義，找出外語中正確的表達(dá)形式。(轉(zhuǎn)引自許余龍：2002)

2.4調(diào)查的步驟：①限時30分鐘，要求學(xué)生寫一篇題為“Is ATest of Spoken English Necessary”的四級作文。②將收集上來的試卷進(jìn)行批閱，對其中的錯誤進(jìn)行統(tǒng)計和分類。結(jié)果如下表：

從上表可以看出，學(xué)生在寫作中的出現(xiàn)的錯誤覆蓋了措辭，造句和篇章三個方面。在用詞方面，出錯頻率最高的是用詞不當(dāng)，在所有錯誤中占了18.85％，其次是搭配不當(dāng)和詞性的誤用，分別占了14.75％和12.3％；在造句方面，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤主要體現(xiàn)在簡單的把漢語句意轉(zhuǎn)換為英語的表達(dá)，寫出的句子為明顯的中式英語，該錯誤占到了所有錯誤的13.93％，其它的錯誤主要表現(xiàn)在句子的主語缺失和主謂語搭配不當(dāng)上，這兩種錯誤分別占了6.56％和9.01％：在謀篇布局上，學(xué)生的錯誤主要集中在兩個方面，其中之一是句與句之間，段落與段落之間缺少連接詞進(jìn)行過渡，另一方面是文章主題不明確，一些學(xué)生在表明自己的觀點(diǎn)之前進(jìn)行了大段的鋪墊，使用了不少套話，最后才表明自己的意見，有的甚至沒有明確的句子來表明自己的觀點(diǎn)。

3寫作中出現(xiàn)問題的原因分析

3.1詞匯方面錯誤的原因不同語言的詞匯系統(tǒng)所代表的概念的內(nèi)涵和外延反映了該語言使用群體的文化特征和對周圍世界的認(rèn)知方式。漢語和英語屬于不同的語系，它們的詞匯體系并不是一一對等的。然而，中國的英語學(xué)習(xí)者在熟練掌握母語的前提下學(xué)習(xí)英語，往往會用母語的詞匯來彌補(bǔ)目的語的不足。在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常會用母語進(jìn)行思維，然后進(jìn)行語際之間的轉(zhuǎn)換，把漢語詞匯的意義用英語表達(dá)出來。這種有意識的使用母語表達(dá)的方法其結(jié)果就導(dǎo)致了母語的負(fù)遷移。例如，當(dāng)學(xué)生要表達(dá)“好”這個概念時會用"good"，表達(dá)“非常好”的意思用"very good"，如果程度再加強(qiáng)一點(diǎn)，不少學(xué)生就會使用“very very good”。從這個例子可以看出，學(xué)生簡單的把漢語“非常非常好”的意思用英語詞匯轉(zhuǎn)換過來。明顯是受了母語遷移的影響

3.2句法構(gòu)造方面錯誤的原因由于語言的使用和表達(dá)受思維活動方式和觀念原則的限制，因此每一種語言都有不同于其它語言的句子構(gòu)造形式。英語語言注重形合，一般情況下使用顯性的手段來表達(dá)句子之間的聯(lián)系，即通過語法和連接詞來銜接句子。英語句子一般都有主語，以動詞或動詞短語為中心進(jìn)行展開，句式變化多樣但是主次分明，結(jié)構(gòu)清晰。漢語語言注重意合，強(qiáng)調(diào)句子的主題而不強(qiáng)調(diào)主語，因此漢語句子中前置詞不一定就是句子的主語。漢語語言主張以語意來表達(dá)句子之間的關(guān)系，句子之間的連接往往靠內(nèi)容層次來銜接，或靠前后意思的照應(yīng)。在很多語意清楚的情況下往往省略了句子的主語。

由于英語的學(xué)習(xí)者不了解英漢兩種語言在句子構(gòu)造上的區(qū)別，所以當(dāng)他們在寫作英語句子遇到困難時，就會不由自主的使用母語的句法規(guī)則來進(jìn)行句子構(gòu)造和語言組織，簡單的按照漢語的結(jié)構(gòu)組織英語的句子，結(jié)果使很多的句子缺少主語，主謂不搭配或是明顯的“中式英語”。

3.3語篇方面錯誤的原因不同的文化在價值觀念和思維方式上存在著差異，其語篇結(jié)構(gòu)也會因文化而不同。如蔡基剛所說：語篇組織規(guī)律與其特定的思維模式緊密相關(guān)，有什么樣的思維模式就會有什么樣的語篇組織結(jié)構(gòu)(蔡基剛：2003)中國的文化偏重知覺和整體性思維，中國人的思維方式是螺旋式的，受思維方式的影響，漢語的篇章結(jié)構(gòu)采用的是歸納式結(jié)構(gòu)，即是一個由次要到主要，由背景到任務(wù)，從相關(guān)信息到文章主體的一個過程，很多文章在最后點(diǎn)明主題，也有不少文章沒有明確的主題句，需要讀者自己歸納。而英語民族的思維模式是直線型的，反映到文章的寫作中就是開門見山，主題句在先，然后相關(guān)信息支持論證，最后進(jìn)行總結(jié)。由于學(xué)習(xí)英語的大

學(xué)生缺少對英語篇章結(jié)構(gòu)的了解，所以在寫作中經(jīng)常會把母語的篇章組織方式運(yùn)用到英語文章的寫作中去。

4解決問題的方法

4.1寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。美國語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是通過接收“可理解性輸入”(comprehensible input)產(chǎn)生的，即感受語言行為例如聽力、作文等在語言學(xué)習(xí)過程中需要可理解性的輸入，也就是說，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要足夠數(shù)量和形式的語言輸入從而提高自己的語言運(yùn)用能力。將這一理論運(yùn)用于寫作教學(xué)，就是要把大量的閱讀作為輸入，把寫作過程作為輸出。教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀各種英文材料，特別是英漢對照的文章。使學(xué)生通過大量的閱讀積累和英漢兩種語言表達(dá)方式的對比，逐漸積累英語表達(dá)思想的語言素材和模式，掌握作者表達(dá)思想的語言運(yùn)用能力和篇章組織技巧，

4.2注重語言的模仿。語言是理性的東西，而通過模仿外國人的表達(dá)可以增強(qiáng)對該語言的感性認(rèn)識，這些感性認(rèn)識再通過人的大腦的總結(jié)整理，從而進(jìn)一步獲得語言本身的理性認(rèn)識。實(shí)際上這是一個從理性到感性，再由感性到理性的過程，也是盡快提高寫作水平的捷徑。通過模仿，學(xué)生不僅可以加深對寫作技巧和方法的掌握，也可以學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)方式。

4.3提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的習(xí)得效果。教師在講解詞匯時，要增加詞匯語體色彩、結(jié)構(gòu)屬性方面的介紹，設(shè)法將特定詞匯的講解與相應(yīng)的語境發(fā)生聯(lián)系，盡量減少英語詞匯與母語詞匯之間直接建立聯(lián)系，用已學(xué)的英語解釋新詞，并且把重點(diǎn)落在易發(fā)生負(fù)遷移的詞匯上。教師還應(yīng)有意識地對學(xué)生不同階段所學(xué)的詞匯進(jìn)行整理，以成串成群的方式幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，鼓勵學(xué)生使用新詞匯，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)(裘姬新：2003)

5結(jié)語

從以上分析可以看出，中西方文化和思維方式的客觀差異影響著學(xué)生的英語寫作水平。因此，在寫作教學(xué)中，大學(xué)英語教師不僅要為學(xué)生講解詞匯、翻譯篇章，更要為學(xué)生分析英美民族的思維方式和觀念原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成符合英語習(xí)慣的思維模式，減少乃至避免漢語式的思維習(xí)慣，促使母語在英語寫作中的負(fù)遷移向正遷移的方向轉(zhuǎn)移，從而提高英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.英漢寫作修辭對比[J]上海：復(fù)旦大學(xué)出版社2003.

[2]何善芬.英漢語言對比研究[J]上海：上海外語教育出版社，2002

[3]許余龍.對比語言學(xué)概論[J].上海：上海外語教育出版社.1992.

[4]從文化差異層面審視英漢寫作差別與英語寫作教學(xué)[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版2006

[5]王蘋，劉文捷中西思維差異與大學(xué)英語寫作[J]外語界2001(5).

[6]林大津.國外英漢對比修辭研究及其啟示[J].外語教學(xué)與研究.1994(3).

[7]裘姬新，凌斌英語寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象及對策探討[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報2003