論高職院校大學生心理健康教育課程改革的思考

羅蘭芬　謝　樞　林漫森

摘要：隨著離職院校改革的深入與發(fā)展，各專業(yè)課程的改革都在朝著適應工學結合人才培養(yǎng)形勢的方向改革，強調理論與實踐相結合，而作為公共課的大學生心理健康教育課程，課程的改革陷入了“瓶頸”。本文分析目前該課程的現(xiàn)狀，并對其課改作探討性思考。

關鍵詞：高職院校心理教育課程改革

0引言

當前，隨著高院職校施行工學結合的人才培養(yǎng)模式，掀起新一輪專業(yè)課程改革的熱潮，致力打造各級精品課程，以適應新的人才培養(yǎng)形勢的需要。在專業(yè)課程改革中，強調課程設計要做到理論與實踐的最大結合，增強學生運用專業(yè)知識在行業(yè)實踐中的操作能力。而心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕逃虒W模式，沒有體現(xiàn)理論與實踐相結合的特點，與新形勢下人才培養(yǎng)模式不符，因此，該課程的改革勢在必行。

1高職院校學生心理健康教育課程面臨的新問題

一直以來，為了與本科通識教育區(qū)別，高職院校的課程更多強調知識的易懂性、實用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實教學中，除了教材標榜是高職院校專用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒有實質性區(qū)別，并沒有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點，沒有達到理論與實踐完美結合的效果。

1.1高職心理健康課程教師“舞臺”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔任心理健康理論的教學，又要在實踐中指導學生增強學生心理素質。但是，當前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業(yè)課的教師，既可以給學生進行理論講授，又可以在學生專業(yè)實踐中進行技術知識指導，心理健康教育課程依然只是從理論層面對學生進行心理知識教育。因此，其沒有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學沒有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識的操作性與實用性，以增強學生未來競爭的砝碼。

1.2高職心理健康教育課程實踐創(chuàng)新不足。我們不可否認高職院校的心理健康教育課程對學生也有日常實踐指導，如授課之外，參與大學生心理咨詢工作、大學生心理講座、大學生心理沙龍活動等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導工作，與本科院校的并沒有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導學生實踐的創(chuàng)新性。

1.3高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個別教師對高職院校心理健康教育課程進行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時代性，但多是對這門課程的一些個別現(xiàn)象進行研究，而對課程的改革的整體性思考不強，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，教師對課改的研究，主要落實在專業(yè)課方面，如精品課程研究、某某專業(yè)研究等等。

1.4課程設置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來設置高職院校的心理健康教育課程，應體現(xiàn)實踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學結合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實踐的環(huán)節(jié)，沒有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎知識，學生掌握這些知識是無法起到如其它專業(yè)知識能直接應用于實踐，解決實踐問題，或者說增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。

可以說，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學模式中，與其它專業(yè)課程相比，沒有鮮明體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點。

2高職院校學生心理教育課程改革問題的關鍵點

綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個關鍵問題，即改革的重點及難點的結癥所在。

2.1高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業(yè)教師既可上理論課，又可以在實踐中指導學生的實習實訓，成為名副其實的“雙師型”教師，在倡導“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發(fā)展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對學生實踐指導的問題，搭建一個讓其跳出課堂的“舞臺”，發(fā)揮其探索理論應用于實踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。

2.2高職心理健康教育課程內(nèi)容的問題?，F(xiàn)在所用心理健康教育課程教材的內(nèi)容，是否已經(jīng)完全滿足高職生對這方面知識的需求，這些內(nèi)容是否具有很強的實用性，能否對高職生在社會生存與發(fā)展有很強的指導意義?即對心理健康教育課程內(nèi)容必須多方論證，尋找出對高職生成才成長最有用的知識。

2.3高職心理教師的素質問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質是否真的勝任工學結合人才培養(yǎng)的要求，如果進行課改，課程的內(nèi)容改變了，對他們的知識結構需要哪些調整和提高?

3高職院校學生心理健康教育課程改革的思考

針對心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點、重點，可從以下個方面著手課改：

3.1心理健康教育課程的內(nèi)容應轉向對行業(yè)心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識教育外，應分門別類深入研究相關專業(yè)學生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應行業(yè)崗位需要的心理知識進行研究，以提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應性。如商務文秘專業(yè)，學生畢業(yè)后可能到政府部門、公司企業(yè)從事文秘工作，那么心理健康教育課程應研究學生在政府部門、公司企業(yè)應該要熟悉那些人員的心理，自身應該具備怎么的心理素質等等，通過授課讓學生初步掌握這些行業(yè)心理知識，畢業(yè)后更好、更快適應工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發(fā)展。

3.2精心編寫行業(yè)心理健康教育課程教材?，F(xiàn)在高職院校所用的教材，雖然結合了一些高職生特點來編寫，顯得更容易理解掌握，實用性也相對強些，但也多為-些心理健康教育的基礎知識，協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學生對行業(yè)心理知識需要的角度看，教材的針對性并不強。因此，學校要組織相關人員，在深入研究與各個專業(yè)相關行業(yè)心理的基礎上，編寫出適應不同專業(yè)授課的行業(yè)心理教材。

3.3加強行業(yè)心理師資力量。一方面可派學校教師深入行業(yè)調查，了解掌握行業(yè)心理的相關情況，積累教師行業(yè)心理知識的厚度。二是根據(jù)校企合作的情況，派老師到企業(yè)掛職學習，深入行業(yè)第一線，掌握真實可靠行業(yè)心理相關知識。三是聘請行業(yè)中懂心理學的人士作外聘教師，專門給學生講授行業(yè)心理學知識，讓其以自身的感悟，傳授給學生最真實的行業(yè)心理知識。四是鼓勵行業(yè)人士與校內(nèi)心理教師共同開展學生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識的升華。

3.4專業(yè)行業(yè)心理課設為專業(yè)必修課。如果確定了專業(yè)心理課程，可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來，作為學生必修的一門專業(yè)課。學生除了可選修一般常識理論為主的心理健康教育課程外，還必須拿到專業(yè)行業(yè)心理健康教育課程的學分。而在授課方式可以更加靈活動，以應適應工學人才培養(yǎng)。心理健康教育課程教師定期不定期深入實習、實訓學生相對集中的單位，對學生開展心理健康課教育、進行個體心理輔導等，實行送知識到行業(yè)，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點。

總的來說，高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程，把高職院校學生行業(yè)心理教育納入教育教學的重點，讓學生了解一些行業(yè)心理知識，增強行業(yè)的心理素質，在工作中形成一種自覺適應意識或行為，對學生個體未來的發(fā)展有著重關重要的作用。

參考文獻：

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[2]龔小紅羅春暉等淺析高職院校心理健康教育課程教學手段改革的必要性.陜西教育：高教版2007年(7).