例談比喻法在Scratch教學中的催化作用

吳榮榮

摘 要：比喻法就是將兩個本質(zhì)上有相似之處的事物建立聯(lián)系，通過一個熟悉的事物，引伸到未知事物，從而達到讓學習者更好地熟悉新事物的目的，使課堂教學更加生動、有效和實用。

關(guān)鍵詞：比喻法;Scratch教學;控件

一、問題的提出

程序設(shè)計是信息技術(shù)課程的重點內(nèi)容。小學、初中和高中三個學段都包括了算法與程序設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。程序設(shè)計課程越來越強調(diào)計算思維的培養(yǎng)，小學是程序設(shè)計的初始學段，Scratch作為圖形化編程軟件，因其具有豐富的積木塊、無需手寫代碼等特點而廣受歡迎，很多初次接觸編程的小學生對Scratch非常感興趣，然而小學生的思維特點以直觀的形象思維為主，對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。Scratch中的一些基本概念、基礎(chǔ)算法較為抽象，小學生難以理解。

如何讓小學生更好地理解較為抽象的概念，讓其保持對程序設(shè)計的興趣，培養(yǎng)小學生的邏輯思維與計算思維，這是一線信息技術(shù)教師探討與研究的重難點。筆者在教學過程中嘗試使用“比喻法”進行教學，將晦澀難懂的概念比喻成淺顯易懂的事例，收到了較好的效果。

二、比喻法

比喻法是一種修辭方法，就是“打比方”，是以具體的事物把抽象的道理表達出來。即用一個為人們所熟悉的事物或現(xiàn)象，從而顯示這種事物的性質(zhì)，啟發(fā)人們?nèi)ニ伎??；蛘呤前岩恍┹^為抽象的名詞概念，變成為具體的形象去感染人。

用比喻法描述事物，可使事物形象鮮明生動，加深讀者的印象;用來說明道理，能使道理通俗易懂，使人易于理解。

三、比喻法在Scratch教學中的應(yīng)用

1.用比喻法解釋Scratch中的基本概念

小學生學習Scratch接觸到的第一個抽象的概念就是變量，變量是計算機語言中能儲存計算結(jié)果或能表示值的抽象概念，并且變量的值是可以變化的。筆者在教學過程中把變量比作容器，例如裝貨的小貨車，我們可以在貨車里裝載不同的物品，使用到這個變量時，就相當于使用這個物品。這次裝載貨物A，下次裝在貨物B，可以裝載不同的貨物，也正解釋了變量的值是變化的。在講解到鏈表這個概念時，將鏈表比喻成有一節(jié)一節(jié)車廂的小火車，因為有了前面小貨車的比喻，學生能更好地理解鏈表，鏈表能存放多個值，相當于多節(jié)小貨車的拼接。

2.用比喻法解釋Scratch中的控件

在講解“廣播消息1”和“當接受到消息1”這組控件時，我們會把“廣播消息1”比喻成主持人報幕，把“當接受到消息1”比喻成表演者聽到主持人報幕，當主持人報幕時即“廣播消息1”時，表演者上臺表演即“當接收到消息1”。

在講解“克隆”控件時，學生可能對克隆操作難以理解，不會靈活運用。小學生對西游記有著濃烈的興趣，孫悟空在打妖怪時需要幫助，一根頭發(fā)可以變出若干個孫悟空一起打妖怪，可以借助這個比喻來講解克隆，在編寫程序時，當需要多個該角色時可以用克隆體操作，既讓學生理解了克隆，又讓他們明白何時運用克隆。

3.用比喻法解釋Scratch中的語法

在講解Scratch控制模塊中重復(fù)語句時，我們要介紹三種不同的格式（如下圖）：

在講解這三種重復(fù)執(zhí)行的區(qū)別時，我們用某同學在操場跑步做比喻：

第一種重復(fù)方式——無限次循環(huán)，某同學在操場上重復(fù)跑無數(shù)圈，顯然這種方式并不可行，同樣地，在編程過程中也不推薦使用無限次循環(huán)即死循環(huán)，無限次循環(huán)會占用不必要計算機的資源，提高學生學會優(yōu)化程序的能力。

第二種重復(fù)方式——帶次數(shù)循環(huán)，某同學在操場上重復(fù)跑圈，跑滿10圈停止跑步，即循環(huán)終止;

第三種重復(fù)方式——條件循環(huán)，某同學在操場上重復(fù)跑圈，直到出汗了，停止跑步，即循環(huán)終止。

通過形象比喻，學生能較快有效地掌握這三種重復(fù)執(zhí)行控件的相似之處與區(qū)別，在程序設(shè)計時，能根據(jù)具體情境合理運用。

四、在Scratch教學中運用比喻法的注意點

“精彩的比喻就像童話中的魔棒，碰到哪里，哪里就會發(fā)生神奇的變化”。教師在教學過程中，要了解學生的認知水平與思維特點，要認真鉆研教材，從日常生活和學生已掌握的知識中找到恰當?shù)谋扔?，合理運用比喻的時機和技巧，使課堂妙喻精彩紛呈。當然，運用比喻教學，并不是以粗淺的事例代替科學精準的理論，更不是用隨便的玩笑代替細致準確的講解，而是要求我們緊扣教學目標和要求，合理運用比喻，化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

1.比喻不能牽強附會

比喻要符合小學生的認知特點，要從小學生的背景知識中尋找適合的事例，事例要常見易懂;本體和喻體兩者之間要有一定的關(guān)聯(lián)，學生借助喻體能更有效地理解本體，用已知知識發(fā)掘未知知識。

2.比喻不能“喧賓奪主”

運用比喻法的目的是為了更好地教學，我們借助比喻，化抽象為具體，但當學生掌握了具體的知識后，教師要引導(dǎo)學生將淺顯的、具體的知識轉(zhuǎn)化為嚴謹?shù)?、抽象的概念，幫助小學生從形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，這樣才達到教育的目的，更加符合程序設(shè)計的學科特點，培養(yǎng)學生程序思維。

參考文獻：

[1]程佑寅.打比方：讓程序設(shè)計不再“曲高和寡”[J].江蘇教育研究，2017（3）：98-100.

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