小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)撥技巧

富有藝術(shù)性的點(diǎn)撥是啟動(dòng)學(xué)生思維的“鑰匙”，也是增強(qiáng)學(xué)生記憶的“催化劑”。因此，教學(xué)中點(diǎn)撥時(shí)機(jī)的把握，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、在知識(shí)的銜接處進(jìn)行點(diǎn)撥

新知識(shí)是由舊知識(shí)發(fā)展而來(lái)的。所以應(yīng)對(duì)準(zhǔn)它們的銜接處進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，使新課順利地展開。如教學(xué)“工程問(wèn)題”時(shí)，我出示這樣兩道題:①修一條長(zhǎng)45千米的公路，甲隊(duì)單獨(dú)修15天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修10天完成，兩隊(duì)合修幾天可以完成?②修一條長(zhǎng)1200千米的公路，甲隊(duì)單獨(dú)修15天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修10天完成，兩隊(duì)合修幾天可以完成?讓學(xué)生進(jìn)行比較，為什么工作總量不同，合修工作時(shí)間卻相同?如果去掉45千米、1200千米你能解答嗎?通過(guò)啟發(fā)性的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白工作總量可以看作單位“1”的道理。

二、在知識(shí)的重點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥

教師要針對(duì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出關(guān)鍵性的問(wèn)題，巧妙地點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生探究解決矛盾的辦法，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。例如，教學(xué)“比的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)以下四個(gè)思考題讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本。①什么叫做比?②怎樣表示比?③比的各部分名稱是什么?④什么叫做比的比值?這四個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)完課本時(shí)，該掌握的知識(shí)已水到渠成地展示出來(lái)了。

三、在知識(shí)的難點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥

分析難點(diǎn)在何處，其形成的原因，從而有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，可以起到化難為易的作用。如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中“分率的轉(zhuǎn)換”是學(xué)生解題時(shí)非常棘手的問(wèn)題，在教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生把這類數(shù)量詞的分率關(guān)系弄清弄透，突破難點(diǎn)，才能使解題既準(zhǔn)確又迅速。

四、在知識(shí)的易混處進(jìn)行點(diǎn)撥

學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，容易被一些易混淆知識(shí)點(diǎn)的表面現(xiàn)象所迷惑而抓不住本質(zhì)。如學(xué)生在求比值與化簡(jiǎn)比時(shí)，把比寫成分?jǐn)?shù)形式，此時(shí)，比值與比在形式上沒(méi)有明顯界線，容易將概念張冠李戴，出現(xiàn)混淆而產(chǎn)生錯(cuò)誤，出現(xiàn)諸如“21/3”表示化簡(jiǎn)比的結(jié)果。這時(shí)，要組織學(xué)生從定義、方法、結(jié)果三個(gè)方面討論它們的區(qū)別。明確求比值的結(jié)果是一個(gè)數(shù)，可以是整數(shù)、小數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù);而化簡(jiǎn)比的結(jié)果仍是一個(gè)比。可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)易混的概念產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)疏理，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握概率的本質(zhì)特征。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)的點(diǎn)撥是一種教學(xué)藝術(shù)。教師掌握了這種點(diǎn)撥技能，就能使學(xué)生更好地理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，事半功倍地提高教學(xué)效果。