淺談多元文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融合運(yùn)用

摘 要:多元文化賦予美術(shù)本體最大的價(jià)值和功能，使得形式化的美術(shù)知識和技能變得有生命力，并與社會發(fā)生最大限度和最大范圍的關(guān)聯(lián)。美術(shù)教育是美育和人格教育的重要途徑，在美術(shù)教育中弘揚(yáng)人文精神，整合學(xué)科資源、情感價(jià)值的體現(xiàn)，注重文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今美術(shù)教育的主流。

關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué) 多元文化 人文精神 學(xué)科整合 文化內(nèi)涵 情感價(jià)值

美術(shù)是人類文化的載體之一，它形象地記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程，文化的范圍是很寬泛的，美術(shù)課不可能把所有的文化因素都挖掘出來，也沒有必要這么做。那么，如何把握這個(gè)度呢?有的美術(shù)教學(xué)近乎戴著鐐銬舞蹈。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。在訓(xùn)練技法的同時(shí)，欣賞優(yōu)秀作品，品味繪畫語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。在欣賞品析中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生珍愛自然、熱愛生活的感情;與大師對話，與作品展開對話。重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化。通過美術(shù)與多元文化的聯(lián)系實(shí)踐，勾勒出一條清晰的可行思路，為美術(shù)教育創(chuàng)設(shè)了一片碧海藍(lán)天。試用教學(xué)中的點(diǎn)滴實(shí)踐與同行探討。

一、弘揚(yáng)人文精神

美術(shù)教育與人文教育的密切關(guān)系，首先體現(xiàn)在它與美術(shù)審美活動的緊密相連上。學(xué)生在各種美術(shù)審美活動中發(fā)展了藝術(shù)的鑒賞力、高尚的審美情操和修養(yǎng)，而這正是現(xiàn)代化社會所需要的人文素質(zhì)。其次，體現(xiàn)在它的思維和表達(dá)方式的獨(dú)特性上。美術(shù)活動中需要形象思維，需要通過想象、頓悟、靈感來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這正是人文學(xué)習(xí)所需要的思維和表達(dá)方式。第三，體現(xiàn)在美術(shù)作品中所隱含的信仰、理想和審美價(jià)值取向上。而這些人文意蘊(yùn)，正是培養(yǎng)人文精神所必須汲取的營養(yǎng)。因此，美術(shù)學(xué)科同其他的人文學(xué)科一樣，對個(gè)性完善起到很好的熏陶作用。

為此，在日常的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)趣味游戲，講一句誠懇的話語，一個(gè)甜美的微笑，贊許地點(diǎn)頭，親切的擁抱，會心的眼神都可以使孩子贏得一份自信，贏得一份心靈的自由飛翔。進(jìn)而敢于大膽動手，敢于創(chuàng)新，筆端自然流露出意想不到的色彩。通過漫畫、科幻畫形式讓孩子們大膽的、隨心所欲的創(chuàng)作，寫出創(chuàng)意思路，給孩子們一個(gè)寬松的空間和時(shí)間。作品通過校報(bào)和校園網(wǎng)站(http://www.dasyxx.com)的宣傳，增強(qiáng)了孩子們的自信心和自豪感。

二、整合學(xué)科資源

加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)與綜合能力的形成。各學(xué)科都與“美”有著聯(lián)系，如語文課可以使學(xué)生欣賞到人物的形象美和文學(xué)作品的意境美;社會課可以使學(xué)生領(lǐng)略到歷史英雄人物的精神境界美和祖國大好河山的壯麗美;自然課可以使學(xué)生感受到大自然的神奇美;體育課有競技運(yùn)動的美與體操中的形體美;至于音樂舞蹈課中藝術(shù)的審美功能和無窮魅力，更會使學(xué)生如癡如醉。特別是這幾年大力提倡的詩詞國學(xué)的誦讀更是給孩子們的眼前展示出一片新的天地。

中國有著五千年悠久文明古國，我們的先哲們?yōu)槲覀兞粝铝撕迫鐭熀５脑娢牡浼俏覀內(nèi)≈槐M，用之不竭的文化寶藏，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀文化，對增強(qiáng)文化底蘊(yùn)和健康成長，也是一樁不可或缺的教育工作。我國是享譽(yù)世界的“神州詩國”“詩教”堪稱我國傳統(tǒng)教育中的一朵奇葩。

為此，我安排學(xué)生課前兩分鐘時(shí)間誦讀詩詞、三字經(jīng)等名篇。讓孩子們在時(shí)間的長河里慢慢積累。還進(jìn)行了詩配畫的比賽，同學(xué)們興致高漲，創(chuàng)作欲望極強(qiáng)。同學(xué)們在誦讀“烈火西焚魏帝旗，周朗開國虎爭時(shí)”之余，即興創(chuàng)作出的作品確是別有一番風(fēng)味。

另外，美術(shù)課堂上大力拓寬課含量，整合“邊緣學(xué)科”。比如上《蜻蜓飛飛》一課，課前預(yù)習(xí)，找出蜻蜓的生活習(xí)性、生態(tài)特征。一上課用一首“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”做開課導(dǎo)言，進(jìn)而交流蜻蜓的生活習(xí)性、“蜻蜓點(diǎn)水”的成語含義等系列教學(xué)環(huán)節(jié)，一節(jié)課既復(fù)習(xí)了詩文，又學(xué)習(xí)了自然知識，這為同學(xué)們的下一步創(chuàng)作埋下了興趣的種子。

學(xué)科間整合，是現(xiàn)代教育理念，也是美術(shù)課程改革的內(nèi)容之一。以美術(shù)為主體并聯(lián)系其他學(xué)科部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生在新情景中探究、發(fā)現(xiàn)與美術(shù)有關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生將各種知識與技能相互融通、彼此聯(lián)系，從而真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)與綜合能力的形成。

三、注重文化內(nèi)涵

1.學(xué)生內(nèi)涵的培養(yǎng)

新課改讓我們轉(zhuǎn)變觀念，小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與審美文化。詩人舒婷說過:詩歌只是一粒種子，花朵是你自己培養(yǎng)出來的果實(shí)。

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，通過感受生活中的美，使學(xué)生形成尊重、愛護(hù)生活和自然的態(tài)度。通過欣賞課，在網(wǎng)上參觀博物館、畫展、民俗館讓學(xué)生通過觀察、回憶、調(diào)查和比較，了解“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的聯(lián)系，了解“東方”與“西方”的區(qū)別。例如:引導(dǎo)學(xué)生了解祖國悠久的書法藝術(shù)、京戲劇藝術(shù)、燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨(dú)樹一幟、風(fēng)格迥異的建筑藝術(shù)特點(diǎn)?；蛞孕?bào)為實(shí)踐基地，欣賞西方油畫、抽象畫派。樹立正確的文化價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的人文內(nèi)涵。新的教學(xué)課程和新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要我們一線教師深入學(xué)習(xí)和把握，只有將我們自身先武裝起來，才能將更好的“識糧”帶給學(xué)生，這需要我們?nèi)鐣墓餐Α?/p>

2.教師內(nèi)涵的培養(yǎng)

教書育人是一門藝術(shù)，教師的魅力在于睿智。一名充滿學(xué)識魅力的教師，如大家熟知的“文化超女”于丹是讓人折服的，敏銳的思維，超凡的口才，具有淵博的知識，所謂“學(xué)高為范”，就是教師的文化形象是教師形象的核心。作為教師要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，需要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升，能適應(yīng)新課標(biāo)。有魅力的教師應(yīng)該是個(gè)科研型的老師，懂得發(fā)展自己，能善于反思，因?yàn)榉此夹枰滋N(yùn)，而閱讀可以滋養(yǎng)底氣，懂得終身學(xué)習(xí)，走在“讀書潮”的前頭，具有主動求知的愿望和意識，具有孜孜以求的精神和毅力，讓書櫥和頭腦一天比一天充實(shí)。不但能學(xué)會反思，還要做到:事先而思，行而有序;事中而思，行而不迷;事后而思，知而有得。追求人生的質(zhì)量，并在創(chuàng)造性教學(xué)中發(fā)展自身，輕松愉快地教，讓學(xué)生愉快輕松地學(xué)。

四、體現(xiàn)情感價(jià)值

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。因?yàn)榍楦惺敲佬g(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動的一個(gè)基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。教學(xué)實(shí)踐表明:美術(shù)繪畫、手工活動對小學(xué)生的情感影響來的更強(qiáng)烈更深刻，是外化學(xué)生情感的最直接和最有效的方式之一。

例如:在講授“點(diǎn)、線、面”一課時(shí):我給同學(xué)們做出這樣的導(dǎo)言:“生活中到處是點(diǎn)，點(diǎn)的延伸成為線，線的擴(kuò)展成為面，這是常人共識，但這種”共識的內(nèi)容中又包含著另外的什么呢?從人文的角度而言，是人的情感:點(diǎn)有聚散，人有離合;線有曲直，人有喜怒;面有矩圓，人有剛?cè)?，點(diǎn)、線、面，是一種神奇的符號。在畫面中，它可以根據(jù)人的情感而產(chǎn)生或剛或柔、或暢快或持重、或明朗或暗晦或平靜的效果。

色彩就其本質(zhì)來說，不過是波長不同的光線。本無什么“感情”可言。但是，人類生活在這個(gè)世界，春夏秋冬，風(fēng)云雨雪，金木水火土，酸甜苦辣咸，這一切變化無不通過色彩的記憶在人們的心靈的深處留下烙印。加上人們的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、宗教信仰等不同，所以當(dāng)人們看到某種顏色時(shí)，不由自主地聯(lián)想到生活經(jīng)歷中遇到過的與此相關(guān)的感覺，從而引起心理上的共鳴。從色彩的悅目得來的情感的共鳴，是直接的抽象審美，在那些沁人心魄的色彩面前，或帶給你失去平穩(wěn)的惴惴不安，或送來一份超脫現(xiàn)實(shí)的心曠神怡，或令你有莫名的煩惱，或叫你情不自禁地附和著它進(jìn)入一種昂揚(yáng)和興奮。你不禁感慨萬分，原來我們心靈的深處還真有這么多的情感體驗(yàn)。

這樣，把抽象的轉(zhuǎn)化為有一定內(nèi)涵的具體形象。學(xué)生們在創(chuàng)作的過程中，就不是僅僅是畫一張畫，而是一種心靈情感的宣泄。在美術(shù)新教材不斷改革的今天，我們更應(yīng)該讓學(xué)生無拘無束地利用繪畫表達(dá)內(nèi)心的情感，只有這樣，學(xué)生才會從正襟危坐的“三味書屋”走向生機(jī)盎然的“百草園”。

教育是需要責(zé)任與創(chuàng)新牽手，需要靈魂與精神加盟，當(dāng)教育的理想不再是精神的逍遙，當(dāng)理想的美育不再是空中樓閣，那時(shí)我們再為多元的美術(shù)教育鼓掌，為生命喝彩。