如何評價綜合實踐活動中小組合作學習的有效性

幾乎在每一堂公開課上，我們都能看到學生間的小組合作。無論是勞技課上的幾人合作制作一樣作品，還是小課題研究活動中的小組間針對某一問題展開的討論，小組合作學習似乎都成了必不可少的一環(huán)。有沒有學生間的小組合作，似乎也成了評價一個教師是否較好體現(xiàn)合作學習這個理念的標準。但接觸多了，在內(nèi)心不免引起一些思考:課堂上的小組合作學習到底是為了什么?

新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的合作意識和能力，但合作意識和能力的培養(yǎng)只是簡單的小組合作嗎?小組合作只是培養(yǎng)學生合作意識和能力的一種方法，它并不是全部，也不是必不可少的!我們要根據(jù)課堂情況，有需要才合理開展小組合作學習。那么，開展小組合作的前提是什么呢?

首先，我們應(yīng)該明確，小組合作學習只是我們實現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展的一個手段，它并不是目的。我們要堅決杜絕為了合作而合作的形式主義。只有在真的需要，而且能促進學生發(fā)展時，我們才合理開展小組合作學習，以取得事半功倍的效果。

其次，我們應(yīng)該明確，到底在教學活動過程中的哪個階段開展小組合作學習。在日常教學活動過中，我們經(jīng)常能看到老師先提出一個問題，然后學生馬上根據(jù)老師的要求進行小組合作。那這樣做是否合理呢?根據(jù)合作學習的基本理論，合作的產(chǎn)生是因為合作體內(nèi)的每個個體都有合作的欲望，有共同的目標，想解決同一個問題?？墒聦嵣厦恳淮蔚男〗M合作學習都會讓組員產(chǎn)生共同想解決的問題嗎?就算會產(chǎn)生，會在老師提完要求后的短時間內(nèi)產(chǎn)生嗎?事實上，每一次的小組合作討論只是各講各的;每一次的小組合作制作只不過是幾個主角的舞臺，看客大有人在。所以老師在提出小組合作學習的要求后，不要馬上就開展小組合作，應(yīng)該先留給每一個個體足夠的時間，讓他們自主學習，產(chǎn)生自己對這個問題的看法和困惑。然后帶著這些獨特的看法和困惑加入小組合作學習。不同程度的學生在自主學習的基礎(chǔ)上可以在合作中相互啟發(fā)、取長補短，在相互交流中產(chǎn)生新的認識，加深對問題的理解，逐漸消除困惑，用集體的力量共同完成自主學習不能完成的任務(wù)。

有了學生間的小組合作學習就等于體現(xiàn)了新課程的合作理念了嗎?這顯然是片面的。合作學習實際上就是不同的個體之間為了共同的目標，互相學習、互相幫助、互惠互利、自愿組合的某種經(jīng)驗和理論交流的過程。學生之間的小組合作學習只不過是合作學習的一種最常見的方式，合作學習還應(yīng)該包括其他方面。

當學生在實踐活動的過程中，為了解決某個問題，通過自主學習不能完成時，他們就會尋求同學間的幫助，希望通過相互的取長補短來解決問題，這樣小組合作學習便產(chǎn)生了。可有時問題復(fù)雜，僅僅靠同學之間不同經(jīng)驗的交流和啟發(fā)，并不能真正解決問題，這時就需要尋求更大范圍的合作。在課堂上更大范圍的合作便是師生間的合作，這樣一來，師生合作學習就產(chǎn)生了。在課外，學生更是有開展更大范圍合作的舞臺。跟家長合作，跟研究問題相關(guān)的專業(yè)人士合作……通過這樣更大范圍的合作，不但讓學生的知識面更寬了，更是讓他們?nèi)谌肓松鐣?，真正鍛煉了他們與人合作的能力。

不過無論是學生間的小組合作，還是他們與家長、老師、專業(yè)人員的更大范圍的合作，都是人與人之間的直接合作?？捎袝r事情并不是這么順利的，某些問題尋求了家長、老師的合作后還是無法解決，可又找不到專業(yè)人員合作，那怎么辦呢?這時就需要學會與人間接合作。去閱讀相關(guān)人員寫的著作、文章，去圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，通過搜集、整理相關(guān)資料，來解決存在的問題。在這一過程中，學生并沒有真正與某人面對面，但學生始終與他人做著心靈上的交流。書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒介在學生和他人之間構(gòu)建起了一座交流、合作之橋。

小組合作學習只是合作學習的起點，作為教師應(yīng)當把學生領(lǐng)到正確的起點，從而能讓他們向更大范圍、更高層次的合作邁進。