用綜合思維的方法學(xué)習(xí)地理

摘 要:地理課程改革，應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行地理思維創(chuàng)新，養(yǎng)成綜合思維，綜合運(yùn)用多學(xué)科方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課程改革的需要，談自己的一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞:綜合思維 反證法 假設(shè) 反證論述法

地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等諸要素及其之間相互關(guān)系的研究。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈、人類智慧圈等所組成，是地球各種自然要素、人文要素有機(jī)結(jié)合而成的宏觀系統(tǒng)。地理事物通常是復(fù)雜的，與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在地理學(xué)習(xí)的過程中，不能就地理論地理，必須從大地理的角度，從學(xué)科融合和綜合的角度，去了解地理事物，去分析地理問題。在地理教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)的特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技術(shù)方法的前提下，注重地理思維創(chuàng)新，發(fā)展綜合思維、分析能力，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。從地理素質(zhì)教育來看，應(yīng)立足于挖掘潛能，啟迪心智，養(yǎng)成綜合思維，促進(jìn)自我提高。

地理科學(xué)文理兼容，與其他的學(xué)科滲透性強(qiáng)，涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)研究地理學(xué)就要用到多門學(xué)科的學(xué)習(xí)研究方法。

有的同學(xué)對地理學(xué)科的特點(diǎn)缺乏了解，對地理學(xué)科產(chǎn)生一些誤解:

誤解一，認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可得高分。

誤解二，以為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理。

地理學(xué)科有其自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦?”的問題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方?”“有什么樣的事物?”“有什么特點(diǎn)?”等問題，因此不可避免地涉及大量記憶性內(nèi)容，其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是怎樣科學(xué)地、有效地記憶這些事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對生產(chǎn)活動(dòng)的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些復(fù)雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非背誦。學(xué)習(xí)地理應(yīng)用綜合思維的方法，用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)、理解。比如用數(shù)學(xué)的一些學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)中有多種證明問題的方法，其中有一種證明問題的方法叫反證法。它的具體方法如下:已知一些條件，要求證明A=B。要直接從給出的已知條件進(jìn)行證明，難度較大，甚至難以證明。我們可以假設(shè)A=B的反面情況，有兩種可能:(1)A>B;(2)AB推導(dǎo)出一個(gè)與已知條件相背，與已知公理、定理相背或荒謬的結(jié)論，說明假設(shè)(1)A>B不能成立。同樣再推導(dǎo)出(2)AB和(2)A

地理教材中有一章是“宇宙環(huán)境”，在這一章中講到地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，也就是由于地球運(yùn)動(dòng)在地球上產(chǎn)生的一系列有意義的自然現(xiàn)象。其中有一個(gè)問題是“晝夜交替——以自轉(zhuǎn)為主產(chǎn)生的自然現(xiàn)象”。筆者在以前直接講解，有的同學(xué)理解起來有困難，后來我歸納課本，用“假設(shè)、反證論述法”講解，學(xué)生能夠很快理解掌握，具體過程如下:

我們先假設(shè)1:地球既不自轉(zhuǎn)，也不公轉(zhuǎn)，即靜止不動(dòng)。得出的結(jié)論是:晝半球永遠(yuǎn)是晝半球，夜半球永遠(yuǎn)是夜半球。這與實(shí)際不符，所以結(jié)論是錯(cuò)誤的，從而說明假設(shè)不成立(假設(shè)條件也與辯證唯物主義相違背，因?yàn)槭澜缟先魏挝镔|(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是絕對的)。說明晝夜交替是地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

假設(shè)2:地球的自轉(zhuǎn)周期與公轉(zhuǎn)周期相同，得出的結(jié)論是:晝半球永遠(yuǎn)是晝半球，夜半球永遠(yuǎn)是夜半球。這與實(shí)際不符(這一點(diǎn)與前面講的由于月球的自轉(zhuǎn)周期與公轉(zhuǎn)周期相同，都是27.32日，所以我們只能看到月球的正面，而看不到月球的反面類似，學(xué)生易理解)。從而說明假設(shè)不成立。說明晝夜交替不是自轉(zhuǎn)周期相同的結(jié)果

假設(shè)3:地球只有公轉(zhuǎn)，而無自轉(zhuǎn)。得出的結(jié)論是:晝夜交替的周期是一年，結(jié)論與實(shí)際不符。

假設(shè)4:地球只在自轉(zhuǎn)，而無公轉(zhuǎn)，得出的結(jié)論是:晝夜交替的周期是恒星日，即23小時(shí)56分4秒，與晝夜交替的周期實(shí)際是24小時(shí)不符。

假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3、假設(shè)4得出的結(jié)論與實(shí)際不符，說明4個(gè)假設(shè)錯(cuò)誤。4個(gè)假設(shè)錯(cuò)誤說明晝夜交替是地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，但是，既不完全是自轉(zhuǎn)的結(jié)果，也不完全是公轉(zhuǎn)的結(jié)果，而是自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)共同作用的結(jié)果。那么在這種作用中是誰起主要作用呢?結(jié)合晝夜交替的周期是24小時(shí)，與公轉(zhuǎn)周期一年相差太遠(yuǎn);與自轉(zhuǎn)周期恒星日23小時(shí)56分4秒接近，說明自轉(zhuǎn)起了主要作用。所以說晝夜交替是以自轉(zhuǎn)為主產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。

由于運(yùn)用了“假設(shè)、反證論述法”，條理清楚，步驟分明，運(yùn)用學(xué)生已熟練掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生易理解，易掌握，收到了比較好的教學(xué)效果。

在十分重視升學(xué)率的今天，學(xué)生比較重視數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)，在中學(xué)，學(xué)生為了升學(xué)考試，尤其如此。對于數(shù)學(xué)證明問題的方法，掌握的較好，所以在地理學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決問題，一是條理清楚，學(xué)生容易理解、掌握;二是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，認(rèn)識(shí)到地理并不是死記硬背，地理并不是不講理，而是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合性學(xué)科;三是可以促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的解決問題的方法并不是純粹的泛泛空談，并不枯燥無味，而是在實(shí)際中大有用處，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的熱情;四是可以促進(jìn)老師對教學(xué)方法的主動(dòng)探究，反思地理教學(xué)，不斷創(chuàng)新，不斷提高自身教學(xué)效能和素養(yǎng)，全面提高自身的地理素質(zhì)。