教學(xué)案例研究是貫徹新課改理念的有效途徑

傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)教育目的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展。這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì)發(fā)展。在新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境4個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。但是具體在教學(xué)實(shí)踐中貫徹新課改理念，仍然存在很多困難:一是實(shí)行了20多年的高考制度已經(jīng)造就出極為固定的、功利化的教學(xué)模式，考什么，就教什么、學(xué)什么、練什么。老師們已經(jīng)太習(xí)慣按應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學(xué)了。如果高考一卷定終身的方式不改，如果學(xué)校對(duì)老師教學(xué)的評(píng)價(jià)尺度不改，如果選修課的最終評(píng)價(jià)方式與課改理念不配套或不科學(xué)，高中課改就有可能變味。如果改革不徹底，不全面，就會(huì)有人認(rèn)為誰(shuí)改誰(shuí)吃虧，就會(huì)有人對(duì)課改觀望，最終導(dǎo)致課改的目標(biāo)打折扣甚至流產(chǎn)?，F(xiàn)在有些老師聽說要課改一點(diǎn)也不興奮，其實(shí)就是擔(dān)心課改會(huì)逐漸變成說與做兩張皮。二是一些了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的老師都認(rèn)為新課標(biāo)所提的教育理念很好，但能否全部落實(shí)在課堂教學(xué)中關(guān)鍵要看教師的水平。現(xiàn)在高中的師資一般都比較緊張，不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校師資水平差別也很大。如果還在舊的教學(xué)體系內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，由于內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定多年了，大家還覺得能夠支撐?？尚抡n程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，是課堂內(nèi)的師生互動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)，存在很大的彈性。上好這種課需要教師在備課時(shí)比以前花更多的精力，需要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。而如何在現(xiàn)有的教學(xué)模式下既要保證高考成績(jī)不受影響，又要在教學(xué)中貫徹新課改的理念呢?我認(rèn)為加強(qiáng)教學(xué)案例的研究不失為一種有效的科研方式。其原因主要有以下幾點(diǎn):

第一，教學(xué)案例研究有助于教師把先進(jìn)教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中，案例研究過程中，研究者通過對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷、進(jìn)行多維度解讀，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來思考，使教學(xué)行為賦予嶄新理念，可以加深對(duì)教育理論的理解，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教師教育實(shí)踐的合理性。

第二，教學(xué)案例研究有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)得失，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為，探索教改途徑，加快教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，教學(xué)案例研究有助于教師互相交流研討、提高其看、評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。教學(xué)案例的內(nèi)容貼近教師實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學(xué)案例研究作為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體，引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學(xué)水平。

第四，教學(xué)案例研究有助于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實(shí)效。在案例研究中，教學(xué)圍繞選定的課題，積極扎實(shí)開展對(duì)某具體教育教學(xué)對(duì)象或現(xiàn)象的觀察與分析，由于研究對(duì)象的個(gè)別性，研究方法的綜合性，研究?jī)?nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)空上有條件對(duì)研究對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行全方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。

因此作為一名一線工作的教師，一方面要利用好現(xiàn)有的教材，在新課標(biāo)理念下努力創(chuàng)新，以課本上的物理知識(shí)為載體，讓學(xué)生初步了解物理學(xué)的特點(diǎn)和研究方法，同時(shí)要挖掘那些與日常生活、社會(huì)科學(xué)以及人文科學(xué)的融合著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)際性，另外利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，滲透科學(xué)思想。這是物理學(xué)科具有的優(yōu)勢(shì)之處。另一方面，要具有前瞻性，加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，努力在實(shí)踐中加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)課后反思的環(huán)節(jié)。及時(shí)反思，記錄課上的疏漏、靈感或者學(xué)生有代表性的猜測(cè)想象，可以使教師更快地了解學(xué)生，理解教材，改進(jìn)方法，提高課堂效率。記錄在案，整理成文，也為自己的日后進(jìn)步積累一塊堅(jiān)固的階石。以反思形成的教學(xué)案例為載體，加強(qiáng)教師間的合作與交流，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)案例的研究。而以教學(xué)案例研究這種適合教師的教育科研之方法，對(duì)全面學(xué)習(xí)《課改標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，及即將開展的新教改的實(shí)施和自身教學(xué)水平和教學(xué)研究能力的提高都有著非常重要的意義。