課堂生態(tài)研究對英語聽力教學(xué)的啟示

摘 要:本文從課堂生態(tài)學(xué)的角度，審視英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，結(jié)合聽力理解的特點，提出了利用生態(tài)化教學(xué)提高聽力教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞:課堂生態(tài) 英語聽力 教學(xué)啟示

“生態(tài)學(xué)”一詞最早是由博物學(xué)家索羅(Thoreau，N.D.)于1858年提出的，德國生物學(xué)家和哲學(xué)家Haeckel于1868年為生態(tài)學(xué)下了較明確的定義，即生態(tài)學(xué)是研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關(guān)系。學(xué)術(shù)界對生態(tài)學(xué)較普遍的解釋是:“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)?！?/p>

1976年，美國教育家、前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長Lawrence Cremin在其所著《公共教育(Public Education)》中率先提出教育生態(tài)學(xué)(ecology of education)概念。首次以生態(tài)學(xué)的角度提出關(guān)于教育的新定義:“我把教育看作一個審慎的、系統(tǒng)的和通過不斷努力去得出或喚起知識、態(tài)度、價值、技能和情感的過程?！痹贑remin看來，“教育”主要是指人們有目的、有計劃地改變自己或他人思想、行為方式或情感的行為。也就是說，“教育是通過周密的、系統(tǒng)的和持久的努力來傳播、激發(fā)或獲取知識、態(tài)度、價值、技能和情感;教育是由這種努力所產(chǎn)生的所有結(jié)果?！盋remin認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)把教育看成一個有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換過程及相互影響和相互適應(yīng)的關(guān)系。

英語課堂生態(tài)是一個人工構(gòu)造的特殊生態(tài)系統(tǒng)，它由課堂生態(tài)的主體的教師、學(xué)生和客體性課堂環(huán)境三種生態(tài)因子所構(gòu)成。這三種生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互作用、相互適應(yīng)，在合作與共生中使英語課堂成為一個有機(jī)的、不可分割的生態(tài)共同體，以完整和諧的形態(tài)完成英語課堂生態(tài)的育人功能。作為英語聽力這門英語專業(yè)基礎(chǔ)課，如何利用課堂生態(tài)研究成果提高教學(xué)質(zhì)量呢?本文將以生態(tài)研究理論來透視英語聽力教學(xué)中存在的問題及解決方法。

一、聽力理解概述

作為交際工具的語言，首先是個有聲系統(tǒng)，聽力是言語交際能力的重要方面，是獲得語言感受的最主要途徑，是提高“說、讀、寫”能力的基礎(chǔ)，是語言交際的重要組成部分。聽力理解(Listening Comprehension)是有目的地運(yùn)用儲存在大腦里的緣由信息對于所聽到的新信息進(jìn)行選擇、整理和加工的過程。因而，聽力理解具有下幾個基本特征:

1.聽力理解是個體積極主動參與語言交際的過程

在聽力理解過程中，聽者不是消極被動地用聽覺來接受信息，而是運(yùn)用自上而下、自下而上或交互式三種模式對輸入信息進(jìn)行加工處理。

自上而下模式指的是聽者運(yùn)用背景知識從篇章層次上對聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)、理解話語的句法和意義，該模式以遵循言語交流的現(xiàn)實原則和合作原則為前提。自下而上模式指的是利用語音、詞語和句子本身的知識以及對語言因素的分析來進(jìn)行聽力理解，即聽者利用感知知識，在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解。交互模式把聽力理解看作是大腦長期記憶中的背景知識與聽力材料相互作用的動態(tài)過程。無論采用以上哪種模式，都是聽者主動參與的語言交際過程。

2.聽力理解是一個創(chuàng)造性的過程

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。在英語聽力教學(xué)中，意義并不是現(xiàn)成地存在于語言材料之中的，不同的聽者對于同一單詞或句子可能會有不同的理解。聽者需要根據(jù)語言材料所提供的線索以及自己的社會經(jīng)歷和背景知識創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。

3.聽力理解是一個互動的過程

語言交際涉及說話者和聽者雙方，兩者在語言交際中是一個互動感知對方意圖的過程，并伴隨著相互的表情和體態(tài)來表達(dá)意義。聽者在日常交際過程中，除了要“采集”言語信息外，還要注意說話者的情感態(tài)度及肢體語言。

基于上述的基本特征，不難看出聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程。它涉及語言心理、文化、社會知識、所談話題的熟悉程度等各種因素。

二、傳統(tǒng)的聽力教學(xué)存在的問題

語言教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生能夠用所學(xué)語言進(jìn)行交流。在傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式中，教師往往采用模擬應(yīng)試教學(xué)模式，注重了語法知識，突出了重點詞匯和結(jié)構(gòu)，而忽略了語言的交際功能;人為地割裂聽、說的互動關(guān)系;忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，導(dǎo)致的具體問題主要有:

1.教學(xué)模式單一，學(xué)生焦慮情況嚴(yán)重

傳統(tǒng)的英語聽力課通常采用“聽錄音-答題-校對答案”的教學(xué)模式。學(xué)生因為擔(dān)心在答題過程中出現(xiàn)聽不懂的尷尬場面，情緒緊張，而無法集中注意力有效理解錄音材料。

2.教師一言堂，學(xué)生“一片躺”

傳統(tǒng)英語教學(xué)中普遍存在的以教師為軸線展開的填鴨式教學(xué)，加之語音實驗室的特殊環(huán)境因素，使教學(xué)活動中的師生互動大幅減少，學(xué)生在課堂中被動接受教師的“滿堂灌”，課堂反饋情況得不到重視，學(xué)習(xí)情緒低迷，在課堂上昏昏欲睡。

三、利用課堂生態(tài)研究提高英語聽力教學(xué)的探索

從生態(tài)學(xué)的觀點看教學(xué)，師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是互相協(xié)作，互相尊重;教學(xué)過程應(yīng)注重多樣性、靈活性，著眼于未來的發(fā)展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)化教學(xué)可以解決傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)的弊端，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會與人溝通，學(xué)會共同生活，進(jìn)而學(xué)會與他人、社會、自身以及自然的和平共處。

1.突出學(xué)生在課堂生態(tài)中的主體地位

生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體性參與，強(qiáng)調(diào)“體驗”，這種課堂生態(tài)的自主性，是指在整個教學(xué)過程中，由學(xué)習(xí)個體根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)需求、動機(jī)、目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)活動具有積極主動的、創(chuàng)建性的、獨(dú)立自主的、有意識的支配和調(diào)控的權(quán)利和能力。

2.改革語言輸入渠道，打造開放課堂生態(tài)環(huán)境，提高英語聽力教學(xué)效果

英國著名英語教學(xué)法專家Penny Ur (1984) 認(rèn)為長時間地使用聽覺器官容易使學(xué)生感到疲勞，而一旦疲勞產(chǎn)生，就會影響學(xué)習(xí)效果;被廣泛應(yīng)用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也提出:知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

英語聽力教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)只有聲音，沒有文字和圖像，不具可視性，缺乏生動的交際環(huán)境的單一手段。通過聲音和圖像相互聯(lián)系，相互作用，創(chuàng)設(shè)一定的情景，視、聽、動結(jié)合，提高英語聽力教學(xué)效果。

生態(tài)知識觀的一個極為重要的特征是開放性。所謂開放，就是與外界經(jīng)常性的多樣交換。開放多樣的英語課堂生態(tài)為學(xué)生提供了多種多樣的課程資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動。這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使知識的構(gòu)建再構(gòu)以及獲得認(rèn)知的、主動進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動變得更加容易。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)彈性化，評價形式多樣化，促進(jìn)正確的評價體系的形成

長期以來的應(yīng)試教育破壞了以生命個體和諧發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，忽視了教育過程的真實價值，忽略了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。為避免應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與生命全面發(fā)展失衡，這就要求教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性化，評價因人而異，不搞一刀切，允許不同聽力水平的學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，制定個人學(xué)習(xí)進(jìn)度，注重形成性的評價。通過學(xué)生自評、生生互評、師生互評的方式，促進(jìn)個性充分發(fā)展，營造創(chuàng)新人才成長環(huán)境與氛圍，幫助創(chuàng)新人才脫穎而出。

改變傳統(tǒng)英語聽力考試中“聽錄音，做題目”的形式，采用突出語言交際功能的評價形式，如，英文影片模仿配音、復(fù)述新聞廣博內(nèi)容、聽指令行動等，提高學(xué)生的聽力實際應(yīng)用能力。

課堂生態(tài)學(xué)以回歸自然為宗旨，強(qiáng)調(diào)“人與人、人與環(huán)境”的和諧，組織一個健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)，給學(xué)生以全面發(fā)展和發(fā)展個性的機(jī)會，給學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展的機(jī)會。其主張的和諧、互動、平衡等教學(xué)模式，對英語聽力教學(xué)的改革有積極的參考意義。

參考文獻(xiàn):

1.范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2000:4，19，23，233-254.

2.Cremin， L. A. Public Education [M]. New York: Basic Books 1976.

3.劉鳳杰.課堂生態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響研究[J].教育探索.2006.10

4.譚瑋.英語課堂生態(tài)與學(xué)習(xí)個性的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法.2008.04

5.汪霞.我們的課堂生態(tài)了嗎?[J].教育研究.2007.(6):87-91

6.劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式設(shè)計研究[J].外語電化教學(xué).2008.05