淺析如何在高中語文課堂上實施審美教學(xué)

摘 要:語文教材是美的載體，審美教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑，特別是新課改下的高中語文教學(xué)更是把審美教學(xué)作為語文課堂教學(xué)的主旋律。因為有了美的熏陶，有了美的教育，學(xué)生才能更好地在德育方面得到全面發(fā)展，所以審美教學(xué)是必需的。

關(guān)鍵詞:高中語文 審美教學(xué) 美育 感悟美

語文教學(xué)與美育有密切的聯(lián)系，二者交融在一起便成了審美教學(xué)，審美教學(xué)可以豐富學(xué)生的生活、愉悅學(xué)生的身心、豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵、提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)中若少了美，那么整個教學(xué)便顯得封閉、枯燥、乏味，長此以往，學(xué)生便會產(chǎn)生厭惡情緒。因此，在語文課上，老師便要讓學(xué)生將教材中的每一篇課文作為審美對象，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、感悟美、體味語言的藝術(shù)魅力。具體來說，教師需要從如下幾個方面去發(fā)掘?qū)W生的審美意識，提高學(xué)生的審美情趣。

一、通過審美教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言文字的內(nèi)涵美

語文是極富趣味性和情感性的學(xué)科，能夠被選入教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選后“篩”出來的，都具有豐富文化內(nèi)涵。如果我們只是停留在字詞層面的理解上，這些頗具審美價值的文章就會因此而黯然失色。因此，教師要通過對作品文字的意義和情感的剖析，使學(xué)生學(xué)會欣賞語言深層的內(nèi)涵美、思想美，以及文字的內(nèi)在魅力。

我們閱讀一篇文章的目的，是要了解這篇文章字里行間所體現(xiàn)出來的思想、作者的情感，而作為傳達(dá)思想的載體，字詞只是表面層次。我們疏通了字詞并不一定能領(lǐng)悟到其背后隱藏著的深層含義。如果單一地把對字詞的講解作為語文教學(xué)的終極目的，忽視了對文章整體思想的把握，那么，我們的語文課就變得枯燥乏味，會造成人文底蘊的大量流失。須知，學(xué)習(xí)語文的真正目的不只是要掌握知識，而是要習(xí)得語言能力，包括語言的審美藝術(shù)能力。教師在講授課文時，最重要的是要得文章之“意”，當(dāng)然前提也離不開“言”和“象”，但關(guān)鍵的目標(biāo)還是在于“意”，我們借助“言”和“象”是為了讓學(xué)生更好地理解“意”，而不只是停留在“言”和“象”的表面層次上。

二、通過審美教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的美

生活永遠(yuǎn)是美取之不盡的寶藏，讓語文課走近生活，可以增加學(xué)生的感性體驗。語文閱讀教學(xué)材料是作家對生活中美的體驗和感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生對作品所描繪的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)氐瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓他們感受到語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫本來就是生活的表現(xiàn)形式，他們學(xué)習(xí)語文，是為了學(xué)會欣賞和分析語言的藝術(shù)魅力和其博大精深的文化底蘊，發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美。比如，人們常用“甘冽清澈的山泉”“曲徑通幽的園林”“煙波云海的扇面”等質(zhì)樸的語言來表達(dá)自然之美;又如“月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里”，這“瀉”字和“浮”字，把月光和霧氣點活了，此時要讓學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和想象仔細(xì)揣摩，去感悟美。

三、通過審美教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中的意境美

文學(xué)作品是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，更是實施語文美育的重要因素。語文教材中，許多都是文質(zhì)兼美、膾炙人口的文學(xué)作品，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞美的能力的絕好材料。在教學(xué)中，要允許和鼓勵學(xué)生用自己的方式去解讀作品，給學(xué)生足夠想象的空間，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中提高審美能力;其次，要注重學(xué)生對文學(xué)作品形象化語言的感知和領(lǐng)悟。言語形式是作品內(nèi)容的載體，那形象化的語言，往往使人產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境之感，對于這種感覺，要讓學(xué)生有充分的時間去觸摸、去感受、去鑒賞、去回味，

要善于引導(dǎo)學(xué)生把握住作品的意境美。意境包括“意”與“境”兩方面:“意”，是要表達(dá)的思想感情，是在理解、認(rèn)識現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上所形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蘊理的情”;“境”，即鮮明的生活畫面，是所描繪的具體景物，是從大量現(xiàn)實生活中提煉出的，富有特征的藝術(shù)形象，意境便是作者對具體事物的描寫，使讀者如臨其境，產(chǎn)生與作者相似的感受，引起心靈的共鳴。意境審美可以幫助學(xué)生從作品的表層走進(jìn)作品的深層，并由此獲得自己的感悟。如杜甫的《登岳陽樓》意境雄渾闊大。如讓學(xué)生領(lǐng)會開頭二句“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”的含義。從表面上看，意境像是很簡單，詩人說他在若干年前就聽人家說洞庭湖的名勝，今天居然能夠登上岳陽樓，親眼看到這一片山色湖光的美景，僅這樣理解，就把杜詩原來的意境領(lǐng)會得太淺了。教師可以通過給學(xué)生分析當(dāng)時的時代背景和作者當(dāng)時的處境和遭遇，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這平平的敘述中，寄寓著作者漂泊天涯，懷才不遇，桑田滄海，壯氣蒿萊的思想感情?？傊娙说囊饩趁佬枰獙W(xué)生充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，仔細(xì)揣摩，才能更好地領(lǐng)悟它。

四、通過形式多樣的語言實踐活動去感受審美教學(xué)

語文實踐活動，就是要讓學(xué)生能夠全身心地去感受、領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生通過自己的身體力行來獲得語文能力，因為由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而構(gòu)建起來的理解，才稱得上“真正理解”。可在實際教學(xué)中，語文實踐活動往往被看成是可有可無的，使學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的感受比較膚淺空洞，審美效應(yīng)也不明顯。語文實踐活動，可采取多種形式的活動，如演課本劇，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走入作品，把自己的心與作品中的人物融在一起，感受他們的喜怒哀樂，并創(chuàng)造出一個帶有自己特色的人物形象來。很明顯，這對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力大有裨益，同時也提高了學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。另外，在審美教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美和豐富的想象創(chuàng)造能力。如教《項鏈》這一課時，讓學(xué)生欣賞完莫泊桑高明的心理描寫及主人公瑪?shù)贍柕妈蜩蛉缟娜宋镄蜗蠛?，讓學(xué)生想象瑪?shù)贍柕略诘弥楁準(zhǔn)羌俚暮蟮姆从郴蚶m(xù)寫她的最終命運，展示他們的創(chuàng)新才華。

總之，語文的世界是人文的、情感的、審美的世界，語文教師就是在創(chuàng)造審美的環(huán)境和氣氛，把學(xué)生引導(dǎo)到美的境界之中，使學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟語言的藝術(shù)魅力，提高審美情趣，形成正確的審美觀點，達(dá)到審美教學(xué)的最終目的。

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