生本教育理念在聾校溝通與交往教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要:在過去進(jìn)行的教學(xué)改革中，常常強(qiáng)調(diào)教師如何去教，往往忽略了教與學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)——“學(xué)”的問題，因而改革的成效不明顯。在生本教育理念的指導(dǎo)下，從研究學(xué)生出發(fā)，實施優(yōu)化聾校溝通與交往課程教學(xué)的策略實踐，教學(xué)實現(xiàn)了“師本教育體系”向“生本教育體系”和上課“不想說，不敢說，不會說”向“我想說，我敢說，我會說”的轉(zhuǎn)變，讓課堂活色生輝。

關(guān)鍵詞:生本教育 聾校 溝通與交往

根據(jù)2007年教育部印發(fā)的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中明確指出:“溝通與交往課程是國家規(guī)定的必修課?！稖贤ㄅc交往》課程的內(nèi)容主要包括:感覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。各?？筛鶕?jù)聾生的個體差異和不同的發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式?！痹谌裏o(無教材、無教學(xué)大綱、無教學(xué)參考書)的情況下，根據(jù)聾生的身心與學(xué)習(xí)特點，運(yùn)用“生本教育”理念，為聾校新課程溝通與交往的教學(xué)探究出了一條新路子。

一、堅持以生為本，激發(fā)表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)只有在人的全部心理活動積極參與下進(jìn)行，才能形成意識能動活動，促使思維對知識的迅速理解和吸收。

1.通過主題活動，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

聾生由于聽力障礙，有聲語言的發(fā)展嚴(yán)重滯后，在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為學(xué)無興趣，意志薄弱，畏難厭學(xué)。為此，在教學(xué)和日?；顒又?，首先要克服聾生的心理障礙，通過激發(fā)聾生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓聾生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，根據(jù)社會現(xiàn)實給聾生召開各種主題活動。如:主題“長大了做什么”，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過豐富的想象描繪和扮演長大后不同的階層、人物與處境，體會成功與失敗，自豪與卑微，幸福與凄涼的人生百味。學(xué)生仿佛看到了自己的將來，學(xué)生有了理性的思考，就學(xué)會憧憬未來，堅定他們?yōu)樾腋６鴮W(xué)的決心，明確了學(xué)習(xí)目的，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會驅(qū)動學(xué)生不斷前進(jìn)。

2.利用學(xué)生好于表現(xiàn)自我的天性，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心為學(xué)生設(shè)計各種自我表現(xiàn)的角色。如:在單元主題“節(jié)日”教學(xué)中，通過圣誕節(jié)，讓學(xué)生回家收集圣誕節(jié)的來歷、風(fēng)俗、活動等資料，通過圣誕老人、圣誕晚餐、制作圣誕禮物等角色或情境讓學(xué)生進(jìn)行扮演。在對話教學(xué)中，通過人物角色、動作模仿、心理表現(xiàn)、小品表演、手語對話等形式讓聾生積極參與，把課堂交回給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗到課堂的快樂和收獲，激發(fā)他們用語言進(jìn)行溝通交流的興趣。

二、堅持以生為本，推行雙語教學(xué)，培養(yǎng)多元化的溝通能力

針對聾人社會交際的實用意義，推行雙語(口語與手語)教學(xué)，培養(yǎng)他們的口語、手語與書面語的表達(dá)能力是關(guān)鍵。

1.讓課堂發(fā)言成為學(xué)生的一種上課習(xí)慣

語言溝通多元化是聾生語言溝通方法發(fā)展的必然趨勢。因此，在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)聾生的不同情況和不同需要，選擇適合于聾生語言發(fā)展需要的方式進(jìn)行教育與訓(xùn)練。每一節(jié)課要充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性，學(xué)生通過口語、手語與書面語等多種形式的發(fā)言，讓學(xué)生形成一種想好了再說，看著別人說，有條理地說的良好表達(dá)習(xí)慣。實踐證明，學(xué)生通過多種形式的發(fā)言，大大促進(jìn)了學(xué)生的思考能力、理解能力與寫作能力。

2.營造良好的語言氛圍，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

教學(xué)中，教師不但要注重學(xué)生的自我表達(dá)習(xí)慣的倡導(dǎo)，還應(yīng)學(xué)會如何正確評價他人，引導(dǎo)學(xué)生用贊許的目光去看待別人，營造寬松的語言氛圍?！罢埍牬笱劬φJ(rèn)真看”，這是讓學(xué)生看清楚，看明白?！罢埓蠹以u一評”，這是指導(dǎo)學(xué)生在看的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，學(xué)會分析，學(xué)會評價?！皠e害怕，慢慢說，別人行你也行”，“你講的很好，老師都沒想到”，這是對學(xué)生的欣賞和鼓勵。在輕松愉快的氛圍中鍛煉學(xué)生的口語、書面語、手語的表達(dá)能力，會提高自我表達(dá)的勇氣。

三、堅持以生為本，創(chuàng)設(shè)交際情境，促進(jìn)交流實踐

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下自主地有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識，形成技能和養(yǎng)成習(xí)慣的活動。學(xué)生

處在一個平等、和諧、熱烈的交際情境中來學(xué)習(xí)、交流，收到學(xué)習(xí)效果將是愉快的、明顯的。

1.通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境

精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，去做進(jìn)一步的體驗。如談到“學(xué)會贊美”這個話題，要求學(xué)生在日常生活中，學(xué)會真誠的贊美別人。作為聽障學(xué)生，由于有聲語言的貧乏，在“學(xué)會贊美”的手段、形式上顯得更加狹窄。教師可以用生動的語言，通過動作、手語、表情的描述，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生迫不及待地打開自己的思路，進(jìn)入情境進(jìn)行多種形式的交流，體會到被別人贊美的心情，同時也學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)會如何贊美別人。

2.通過活動情境激發(fā)表達(dá)的積極性

語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展要遵循在情景溝通交流中形成，并為情景溝通交流而服務(wù)的規(guī)律。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種活動情境如講手語故事、經(jīng)歷講述、發(fā)短訊、制賀卡寫賀語、談新聞、介紹小知識、專題辯論等這些別開生面的活動，既為學(xué)生多種語言表達(dá)提供了良好的機(jī)會，又極大地調(diào)動了學(xué)生運(yùn)用多種語言表達(dá)的積極性，激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的信心，從而提高語言表達(dá)水平。

3.通過“玩中說”培養(yǎng)學(xué)生溝通交往的習(xí)慣

愛玩是孩子的天性，這在聽障學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。聾校課程設(shè)置中有很多時間為學(xué)生提供了玩的條件，如興趣課、體育鍛煉等。通過與各學(xué)科的整合，制定實施溝通與交往課程在各學(xué)科中的滲透。通過游戲、比賽、模仿秀等玩的形式指導(dǎo)學(xué)生觀察游戲中同學(xué)的動作、表情等，把玩的過程說一說，再寫下來?！巴嬷姓f”既增加了說話的素材，又培養(yǎng)了學(xué)生用語言溝通交往的習(xí)慣。

在生本教育強(qiáng)調(diào)的“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”等教育理念指導(dǎo)下，通過聾校新課程的教學(xué)實踐與探究，學(xué)生初步形成在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從主要依靠教的教育走向(在老師的幫助下)主要依靠學(xué)的教育。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都參與到課堂活動中來，才能真正讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得開心，學(xué)得有效。

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