如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)

摘 要:指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要使學(xué)生學(xué)會分層讀書，分步訓(xùn)練，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)，多種方法，綜合運(yùn)用，長期訓(xùn)練以培養(yǎng)出自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:感知 循序漸進(jìn) 靈活 自主

著名教育家葉圣陶說過:“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材中的閱讀課文前的預(yù)習(xí)提示，也加強(qiáng)了導(dǎo)讀的訓(xùn)練，從中可以看出預(yù)習(xí)非常重要。那么如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文呢?

一、分層讀書，指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程

第一層次:通讀全文，整體感知。先大聲朗讀，讀后想一想課文大概內(nèi)容，能說出這篇課文寫什么事，描繪了什么景物。然后標(biāo)清自然段，將課文主要內(nèi)容工整地概括地寫在標(biāo)題下面。這一層次要求學(xué)生通過初讀，對文章整體有個概括了解，不求細(xì)節(jié)，只求輪廓。

第二層次:再讀課文，掃清障礙。這步可默讀課文，邊用各種符號圈點(diǎn)勾畫，在文中做出標(biāo)記和批注。如文中生字可以用“Δ”，生字組成的詞可用“﹏”，不懂之處可用“?”，深受教育的句子可用“!”，優(yōu)美詞句可用“■”。勾畫完后再利用工具書進(jìn)行批注。把難以理解比較重要的詞的意思批注在一旁，在理解的基礎(chǔ)上思考文章的線索，這一層次的讀就像突擊隊(duì)掃清障礙一樣，為后續(xù)主力部隊(duì)開拓道路，最后取得決戰(zhàn)的勝利。因此這一環(huán)節(jié)十分重要，直接影響課文的理解與感悟。如《為人民服務(wù)》一文中，第一自然段的“完全”“徹底”兩詞，只有通過查張思德相關(guān)資料，查相關(guān)字詞典，對兩詞意思有了初步的了解，才能做到“為人民服務(wù)”這一問題有更深的感悟。再如《將相和》一文，只有通過再讀文章由“完璧歸趙”“澠池會”“負(fù)荊請罪”這三個故事組成，才能理解從“和”到“不和”再到“和”這一暗線。

第三層次:細(xì)讀深究，品析積累。這一步可讓學(xué)生圍繞課后問題，圍繞重點(diǎn)詞句去細(xì)細(xì)讀文。通過抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會表達(dá)的情感，體會文章的寫作特點(diǎn)，讀后再感受較深的詞句旁進(jìn)行二次批注。預(yù)習(xí)的最后階段可提出不懂的問題，寫在課后題的后面，待課堂上提出與同學(xué)進(jìn)行探究。

二、分步訓(xùn)練，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)

南宋朱熹說過:“讀書之法，在循序而漸進(jìn)?！卑才蓬A(yù)習(xí)，必須要按照小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，由扶到放，逐步訓(xùn)練。

首先課內(nèi)訓(xùn)練，掌握方法。教師為了讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，開始可安排在課內(nèi)進(jìn)行。在課內(nèi)細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟，具體指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題，及時糾正，認(rèn)真小結(jié)。注意表揚(yáng)鼓勵，以激發(fā)預(yù)習(xí)興趣。

然后在課外練習(xí)鞏固方法。開始階段可將預(yù)習(xí)步驟逐一寫清。第二天通過抽查，小組內(nèi)互查等形式，檢查各項(xiàng)內(nèi)容，深化預(yù)習(xí)方法。

最后放手讓學(xué)生運(yùn)用方法自己預(yù)習(xí)。

三、多種方法，綜合運(yùn)用

1.默看:拿到一篇新課文，由于會有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。初讀時可采用默看了解的方法。初次默讀的要求有兩個:一是了解課文的大概意思，對全文獲得一個完整的初步的印象。二是找出全部生字，畫出不理解的詞句。

2.查問:一是利用手中的工具書，包括上網(wǎng)查詢，對不認(rèn)識字的讀音意思，對不理解詞語的本意，有初步的了解。二是請教老師、父母、同學(xué)，將預(yù)習(xí)中的困惑做初步的處理。

3.摘抄:“嘴過三遍，不如手過一遭?！痹陬A(yù)習(xí)中要養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，將自己認(rèn)為應(yīng)積累的詞句，選擇摘抄，動手摘錄，進(jìn)行積累，使手腦并用，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的最佳效果。

4.朗讀:“眼過千遍，不如嘴過一遍?！贝舐暲首x，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。但預(yù)習(xí)中的幾次朗讀目的要有所不同，初讀目的在于鞏固生字、詞語的讀音，要把課文讀通。再讀課文的目的在于理解課文的內(nèi)容，因而要讀順。第三遍讀課文的目的在于體會文章情感，因而要讀好。

5.思考:在預(yù)習(xí)中，還應(yīng)時時思考，特別是預(yù)習(xí)的最后階段，質(zhì)疑的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，有的可在書中標(biāo)出，有的可在課后簡要的寫下來。

總之，教師對預(yù)習(xí)課文這一階段，不但應(yīng)該重視，而且應(yīng)該納入一節(jié)課的教學(xué)過程的一方面。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，還應(yīng)注重尊重學(xué)生的自主性，不可千篇一律，一個框架，應(yīng)具有一定的靈活性。只有科學(xué)的運(yùn)用多種方法，考慮不同年齡段的學(xué)生的知識水平，制定恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)步驟，就能達(dá)到最佳的預(yù)習(xí)效果。